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神經(jīng)病學(xué)課程網(wǎng)絡(luò )雙語(yǔ)教學(xué)模式探析論文
0 引言
在全球信息交流日益廣泛的背景下，開(kāi)展醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué) （bilingual education）， 使學(xué)生能夠準確地理解和觸摸到前沿的專(zhuān)業(yè)知識[1].神經(jīng)病學(xué) （Neurology） 是一門(mén)臨床綜合性很強的學(xué)科，需要掌握的內容及英語(yǔ)詞匯量非常大，使一些醫學(xué)生產(chǎn)生了恐懼情緒[2].在我國，醫學(xué)院校普遍存在教學(xué)設施相對不足等因素，隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，可為雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng )新型實(shí)施提供了理論依據和教學(xué)平臺。因此，實(shí)踐、探討一套合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式也是教學(xué)改革的重要內容。
關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)；論文
1 對象和方法
1.1 研究對象
廣州醫科大學(xué) 2008 級全科醫學(xué)班學(xué)生共 146 人，隨機分為雙語(yǔ)組 73 人和對照組 73 人，雙語(yǔ)組見(jiàn)習課前在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習，對照組采用傳統教學(xué)。
1.2 病例來(lái)源
所有病例源自我院神經(jīng)內科的典型病歷，精心篩選出以常見(jiàn)病、多發(fā)病為主，難度適中、資料齊全的病歷。雙語(yǔ)組病例由帶教老師翻譯成英文，并根據學(xué)生的英文水平提出適當問(wèn)題供學(xué)生討論、分析。
1.3 方法
中文教材使用人民衛生出版社出版的《神經(jīng)病學(xué)》教材，雙語(yǔ)組采用的是帶教老師自行翻譯的雙語(yǔ)教學(xué)講義對見(jiàn)習內容進(jìn)行學(xué)習。對照組采用傳統的教學(xué)方法。
1.3.1 基于網(wǎng)絡(luò )平臺的雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)組：采用多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)：（1） 見(jiàn)習前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，把相關(guān)病種的常用英漢醫學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯發(fā)布給學(xué)生提前預習；（2） 問(wèn)診結束后由學(xué)生匯報病史，簡(jiǎn)單內容用英語(yǔ)講解，重點(diǎn)內容，由帶教老師先用英語(yǔ)后用漢語(yǔ)講解；（3） 見(jiàn)習課結束后，對專(zhuān)業(yè)知識理解能力、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力等方面對學(xué)生進(jìn)行考核；（4） 課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題問(wèn)答、討論及總結。對照組：采用傳統的見(jiàn)習教學(xué)并考核。
1.3.2 數據分析
所獲數據使用 SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統計處理，兩組間比較采用 T 檢驗；P<0.05 差異有統計學(xué)意義。
2 結果
3 討論
所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是用母語(yǔ)以外的另一種外國語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的模式，即在教學(xué)環(huán)節中同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言[3].其教學(xué)的目標是使學(xué)生能用兩種語(yǔ)言掌握專(zhuān)業(yè)知識及有關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力 , 為傳統的教育模式向現代教育方式轉變進(jìn)行有益的探討和嘗試，培養具有國際競爭力的醫學(xué)人才[4].
隨著(zhù)各高校招生規模擴大，教學(xué)資源日益緊張，如何利用有限的教學(xué)資源去組織實(shí)踐教學(xué)，這就成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在課外利用網(wǎng)絡(luò )資源、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)很好的辦法。新知識的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)從舊知識認知結構中提取與新信息相關(guān)聯(lián)的信息的過(guò)程，強調了學(xué)習主動(dòng)性的重要性[5].學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取豐富的課程信息，提高學(xué)生對于課程的參與度及學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，突破了時(shí)間和地域上對于授課內容的多重限制，更容易為學(xué)生所接受。對醫學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺預先選取和整理一些典型病例，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與的積極性，大大提高了學(xué)習效率。
近年來(lái)，各高校熱衷于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)并建立相關(guān)精品課程，精品課程的建設需要順應發(fā)展趨勢實(shí)現轉型升級，需要采用系統策略形成合力整合推進(jìn)[6].事實(shí)上，大多數精品網(wǎng)絡(luò )課程在網(wǎng)上發(fā)布后即轉變?yōu)殪o態(tài)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽者少，從而未能達到預期的教學(xué)目的。在中國英語(yǔ)學(xué)習者缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的大環(huán)境下，有學(xué)者探討 Facebook 社交網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的建構，其將社交網(wǎng)絡(luò )轉化為學(xué)習工具和學(xué)習平臺是有意義的[7].學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源及便捷的社交平臺，查閱英文資料和文獻，可以了解到醫學(xué)發(fā)展日新月異的科研成果及前沿探索。因此，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的需求，對開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義。
本研究在理論教學(xué)部分，基礎理論知識、基本技能方面的課程以中文授課為主，確保學(xué)生能夠理解、掌握本醫學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識。在雙語(yǔ)組的見(jiàn)習課中，適量地增加英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)習、熟悉醫學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯為主要目的。有研究表明，使用英文試卷會(huì )增加復習的難度，絕大多數同學(xué)（97.3% 本科生和 95.5% 研究生）認為中文答題較好，其中半數以上學(xué)生認為英語(yǔ)試題的英文比例不超過(guò) 50% 較合理[8].在本研究中，課后的英語(yǔ)考核采用全英文試題，學(xué)生所得成績(jì)普遍偏低，與預期相符。雙語(yǔ)組與對照組相比，其普通詞匯的掌握程度差異無(wú)統計學(xué)意義，但其英文能力考核總分及專(zhuān)業(yè)詞匯掌握程度均得到明顯改善，差異有統計學(xué)意義，提示通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流平臺、信息溝通、評價(jià)反饋等措施，能使英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行雙向滲透，有助于學(xué)生較快地掌握專(zhuān)業(yè)知識和適應雙語(yǔ)教學(xué)。綜上所述，在傳統教學(xué)方法中逐步引入網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)模式作為雙語(yǔ)教學(xué)的有益補充，能夠用較低成本獲得較大收益。
4 結論
本研究?jì)H選擇了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對象，雖然這些學(xué)生所反映的實(shí)驗數據具有一定的參考價(jià)值，但由于研究范圍及樣本量較小，其結果具有一定的局限性。且考核內容及難度尚無(wú)統一標準，如何建立適合于網(wǎng)絡(luò )平臺雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)合理的考核系統，如何評價(jià)其教學(xué)效果，仍需進(jìn)一步探索。下一步，需要擴大樣本量到幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，在日后不斷的探索中解決本研究中出現的問(wèn)題與疑惑，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和彼此的差異性，為雙語(yǔ)教學(xué)的改革做出一定的貢獻。
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