淺談高職工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困惑與思考論文
淺談高職工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困惑與思考論文
論文關(guān)鍵詞高職 工業(yè)設計 教學(xué) 思考
論文摘要本文以高職工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)為主要研究對象，從高職院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才培養定位、招生規模、培養方式、課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考和分析，指出了高職類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)與建設過(guò)程中的一些困惑與疑問(wèn)，同時(shí)，提出了一些相應的對策，希望能引發(fā)設計教育的同仁們共同對于高職類(lèi)的設計教育及其發(fā)展多一份深入的思考與研究。
在高等院校年復一年的擴招大潮下，設計教育或者說(shuō)設計藝術(shù)學(xué)科可以說(shuō)確實(shí)迎來(lái)了空前的“大躍進(jìn)”式的發(fā)展，從藝術(shù)類(lèi)院校、工科院校到綜合性大學(xué)，從碩士教育、本科到高職，可謂遍地開(kāi)花。時(shí)至今日，據統計，全國1000多所高職院校中已經(jīng)有超過(guò)700所不同程度地開(kāi)設了設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)也相應地在這鼓“春風(fēng)”下在高職院校擴展開(kāi)來(lái)，其數量嘆為觀(guān)止。作為一個(gè)在高職院校的設計教育工作者，不禁要反思：“我們的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)真的蓬勃繁榮到如此？我們培養的設計專(zhuān)業(yè)人才真的適應了社會(huì )的需求？我們的教學(xué)模式、課程體系充分對應了高職學(xué)生的特點(diǎn)？”等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不僅是高職類(lèi)設計教育長(cháng)期的困惑，也是該認真好好思考的。
1.對于高職類(lèi)工業(yè)設計教育的困惑
1.1困惑一，高職工業(yè)設計教育的定位
這是個(gè)最基本的問(wèn)題，也是其他所有問(wèn)題的根源。只有真正意義上弄清楚了什么是高職工業(yè)設計教育的定位即人才培養目標，才能解決好其他一系列的問(wèn)題。雖然，《普通高等學(xué)校、高職高專(zhuān)教育指導性專(zhuān)業(yè)目錄專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》有對高職工業(yè)設計的培養目標規定：培養在設計領(lǐng)域運用現代化的表現手段，從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開(kāi)發(fā)及相關(guān)視覺(jué)傳達設計工作的高級技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。也有許多人稱(chēng)高職培養目標是為生產(chǎn)第一線(xiàn)培養創(chuàng )造型、能力型、應用型的設計人才，即具有堅實(shí)理論基礎、良好藝術(shù)素質(zhì)和職業(yè)道德，又具有較強的實(shí)踐能力，能在工業(yè)產(chǎn)品設計藝術(shù)領(lǐng)域從事創(chuàng )作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和應用人才。然而實(shí)際上，對于一個(gè)以實(shí)踐為主的應用型學(xué)科，這似乎是對無(wú)論高職，還是本科，甚至碩士都通用的一個(gè)定位與培養目標，不僅僅高職，整個(gè)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的定位，尤其是分類(lèi)，分層次的定位，至今還是個(gè)模糊的概念，正如江蘇省工業(yè)設計學(xué)會(huì )在首次工業(yè)設計教學(xué)研討會(huì )上指出：“……像時(shí)下那樣，中專(zhuān)的、大專(zhuān)的、職高的、本科的、研究生的培養目標，沒(méi)有明確的臺階，培養計劃所列的課程，也不能分出層次的高低�！币徽Z(yǔ)道破了我國現在工業(yè)設計教育在多層次發(fā)展中的不足。因此，如果不能把到底何為高職特色或者說(shuō)高職層次的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育這個(gè)困惑搞清楚，將是高職工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)最大的瓶頸。
1.2困惑二，工業(yè)設計教育的規模？精英化還是大眾化
與定位和人才培養目標的模糊相呼應的是伴隨擴招帶來(lái)的教育規模的不斷擴大，這實(shí)際上就是一種定位不清、而又盲目開(kāi)辦的惡性膨脹。已經(jīng)有識之士在高呼，說(shuō)中國的設計教育已經(jīng)出現了“泡沫經(jīng)濟”的味道，這也許是種夸張的說(shuō)法，但確實(shí)是對設計教育如此龐大規模的一種擔憂(yōu)：根據統計，2008年時(shí)，設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為繼計算機大類(lèi)、經(jīng)濟管理類(lèi)之后的中國第三大專(zhuān)業(yè)群，而這與九十代時(shí)還是為數不多的院校在開(kāi)設設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，短短十幾年，真的是“大躍進(jìn)”式的了，不能不引起設計教育界的反思：如此龐大規模的教育，誠然顯示了中國旺盛的經(jīng)濟增長(cháng)態(tài)勢下對于設計人才的需求，然而真是需求缺口至如此嗎？我們都知道，工業(yè)設計尤其是狹義的產(chǎn)品造型設計屬于產(chǎn)品附加值和競爭力的一部分，而實(shí)際上，一般只有自主品牌的企業(yè)會(huì )需要，加工業(yè)，裝配業(yè)，則需求小得多，而中國迅速發(fā)展起來(lái)的制造業(yè)至今還是大多以加工和OEM為主，即“madeinChina”，而不是“designinChina”，雖然國家在呼吁自主創(chuàng )新，國內也有不少企業(yè)開(kāi)始探索自主品牌，走出國門(mén)去和國外品牌競爭，重視起工業(yè)設計，但是，我們工業(yè)設計教育的擴大速度是不是比這個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度還要快多了些？高職類(lèi)由于自身的層次低，時(shí)間短，其盲目開(kāi)設和擴大，更是帶來(lái)了就業(yè)不對口，或者工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)轉向本就趨于飽和的平面、室內、裝璜設計等相近學(xué)科去就業(yè)的后果。而設計藝術(shù)（包括工業(yè)設計、平面設計、室內設計等一起）本身就屬于創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)90%都是小企業(yè)，如何去吸收我們如此龐大的教育規模下的畢業(yè)生？是原來(lái)的精英化還是被大眾化了？高職類(lèi)的工業(yè)設計擔當的是把工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)大眾化的角色？
1.3困惑三，高職工業(yè)設計教育的培養方式？課程體系
基于上面兩個(gè)方面的困惑，自然帶來(lái)了第三個(gè)問(wèn)題：高職類(lèi)的工業(yè)設計教育應該采取什么樣的培養方式，用什么樣的課程體系來(lái)教學(xué)？而這個(gè)問(wèn)題，至今沒(méi)有定論，也沒(méi)有一個(gè)較為完善、明確的答案。因為開(kāi)設的時(shí)間相比本科院校晚，一些高職院校直接套用本科的教學(xué)體系，課程方案，挑出一些覺(jué)得是專(zhuān)業(yè)核心能力的課程，去掉那些認為與專(zhuān)業(yè)關(guān)系較遠的課程，幾乎是一個(gè)本科教學(xué)的“精減版”；也有些高職院校從工程機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“借”點(diǎn)課程，加些藝術(shù)類(lèi)課程，再添點(diǎn)軟件課程，最后專(zhuān)業(yè)實(shí)習，這樣拼湊出了一套課程體系……諸如此類(lèi)的問(wèn)題，實(shí)際上遠不止工業(yè)設計教學(xué)，其他設計藝術(shù)類(lèi)均不同程度地存在這樣的混亂與不清晰。因此，如何真正建立其屬于高職院校，或者說(shuō)體現高職教育特點(diǎn)的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程體系就顯得緊迫而又重要。
2.對于高職類(lèi)工業(yè)設計教育對策的思考
2.1對策一：因材施教，針對不同崗位，分類(lèi)培養
其實(shí)，高職的工業(yè)設計教育，雖然有關(guān)方面一直堅持高職與本科屬于類(lèi)別差異，而不是層次差異，但在目前的高考錄取機制下，我們還是該客觀(guān)地承認高職生源在文化、藝術(shù)綜合素質(zhì)較本科院校層次低，加上學(xué)制時(shí)間短，通常2-3年，實(shí)際在校僅僅2到2.5年，而工業(yè)設計又是這樣一個(gè)需要橫跨文理的交融專(zhuān)業(yè)，橫向范圍廣泛，課程體系涉及藝術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、工程技術(shù)等多方面，比較龐雜。因此，大部分高職的學(xué)生很難去做一個(gè)全面的通才，也很難在短期內成為既會(huì )設計又懂生產(chǎn)與營(yíng)銷(xiāo)的工業(yè)設計師，而且其中并不是所有的學(xué)生都適合將來(lái)去真正從事設計工作。我們也發(fā)現，學(xué)生的個(gè)性與興趣，包括潛力，是不盡相同的，高職更應該區別對待，因材施教，有針對性的培養。有些學(xué)生也許設計上并沒(méi)有天賦或者說(shuō)比較好的能力，但是溝通能力強，比較適合協(xié)調各方面，就可以引導其將來(lái)從事設計咨詢(xún)、產(chǎn)品市場(chǎng)調研乃至設計管理工作；有的學(xué)生反應迅速、空間聯(lián)想能力強，適合從事設計及創(chuàng )意的工作；有的學(xué)生思維嚴密，數理能力強，比較適合從事設計后期模具及生產(chǎn)、工程技術(shù)等方面的工作……其實(shí)工業(yè)設計工作本身就是一個(gè)需要高度團隊化的行為，團隊中當然匯集了設計、市場(chǎng)、生產(chǎn)、工程等幾方面的人才。因此，只要能針對學(xué)生在這個(gè)大的工作范圍內的各自所長(cháng)，去發(fā)展與培養，相信一定能打破當前這種籠統粗糙的培養模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，也利于改善本就時(shí)間不夠充足、生源質(zhì)量較低的高職院校如今工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的就業(yè)不對口問(wèn)題，也解決了那個(gè)最基本的困惑：高職培養目標即定位的問(wèn)題。
2.2對策二：地方經(jīng)濟結合學(xué)校特色謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展
高職教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是區域性和市場(chǎng)導向性。高職院校更應該充分依托地方辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟，把握地方經(jīng)濟發(fā)展需求的脈搏，著(zhù)力培養地方急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，最大限度地實(shí)現教育資源與地方經(jīng)濟的整合。大多數的高職類(lèi)院校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)卻似乎走向了“同質(zhì)化”，迅速擴張開(kāi)來(lái)的工業(yè)設計教育也許注意了市場(chǎng)的導向，但與地方經(jīng)濟的緊密結合似乎并沒(méi)有被充分重視起來(lái)。其實(shí)，一直就有教育同仁在呼吁：高職院校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的人才培養方向有必要進(jìn)行合理定位，可憑借所屬院校在某項領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，將工業(yè)設計教學(xué)的重點(diǎn)放在此方面，合理利用資源，創(chuàng )建自身特色。如某高職的特色是汽車(chē)工業(yè)，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)可將交通工具的造型設計作為教學(xué)重點(diǎn)；某高職的特色是輕工業(yè)，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)可將輕工業(yè)產(chǎn)品的造型設計作為教學(xué)重點(diǎn)等等。又比如當地的燈具制造業(yè)發(fā)達，那么工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的培養可以多往這方面滲透和聯(lián)系，多以燈具的設計與開(kāi)發(fā)作為教學(xué)課程的內容與橫向課題，為當地的燈具業(yè)提供持續的設計力量，促使其更好的發(fā)展；珠三角的高職院校就依托地方發(fā)達的家具制造業(yè)，有針對性地細分了工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設了像家具設計一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，這是比較好的現象，既符合了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟的特點(diǎn)，又避免了當前這樣的大規模的工業(yè)設計教育形勢下，教育資源的浪費，人才培養的惡性重復。
2.3對策三：深入企業(yè)，工學(xué)結合，更加注重實(shí)踐與課程改革
相比較系統進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習的本科生而言，高職類(lèi)學(xué)生由于學(xué)習時(shí)間短，而工業(yè)設計內容涉及面廣，因此，只能將大部分時(shí)間充分投入到專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐學(xué)習中，才能更有針對性，將來(lái)能迅速融入進(jìn)工業(yè)設計行業(yè)之中，適應性強、熟悉生產(chǎn)與基本操作、動(dòng)手能力強應是高職類(lèi)學(xué)生的優(yōu)勢。而這些，僅僅靠學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育，課堂的知識灌輸、技能訓練顯然是遠不夠的，高職院校更應該注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與課程改革，做到真正深入企業(yè)，行業(yè)第一線(xiàn)，工學(xué)結合。早在教育部召開(kāi)高職教育產(chǎn)學(xué)研結合研討會(huì )時(shí)，就提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學(xué)研結合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學(xué)研結合是高職高專(zhuān)發(fā)展的必由之路和重要的指導性方向”，將產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性提到關(guān)系高職教育的生存與發(fā)展的高度。而國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條明確提出要“大力推行工學(xué)結合、校企合作的培養模式”，并規定高職院校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習實(shí)訓時(shí)間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育以政府法規的方式確定下來(lái)并開(kāi)始具體實(shí)施。作為實(shí)踐性很強的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，更應該重視這個(gè)工學(xué)結合，而且不應該是表層的，更應該是深層的、緊密的。一方面，在課程改革上，增加實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課盡量多創(chuàng )造去企業(yè)、行業(yè)第一線(xiàn)參觀(guān)、學(xué)習、鍛煉的機會(huì )，甚至可以將部分課程搬到制造企業(yè)，由教師和企業(yè)的設計工程人員共同教學(xué)，做到將實(shí)踐真正融入教學(xué)，而不是僅僅靠畢業(yè)實(shí)習的那半年；另一方面，學(xué)生不僅僅是去設計部門(mén)觀(guān)摩、學(xué)習，更應該深入企業(yè)的制造與生產(chǎn)部門(mén)，把諸如材料與工藝、人體工程學(xué)、模具結構等這些方面的知識在最直接和實(shí)際的過(guò)程中得到學(xué)習，效果遠比空洞概念的課堂教學(xué)好得多；而教師也可以利用與企業(yè)橫向聯(lián)系的機會(huì )，多參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設計活動(dòng)，將最實(shí)用的技能和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。
當然，如何提高高職工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，突出實(shí)踐性強的特色，保障高職類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展，問(wèn)題與對策遠不止于此，它還包括諸如師資、校內外實(shí)尋訓基地建設等許多方面的問(wèn)題，也有賴(lài)于教育與行業(yè)同仁們的認真研究和共同努力。
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