改進(jìn)初中數學(xué)課堂教學(xué)論文
一、初中數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
任何課堂教學(xué)的好壞都需要有一個(gè)合理的評價(jià)體系標準。對于初中數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統的評價(jià)體系相對比較落后，無(wú)論是評價(jià)體系的參與者，還是評價(jià)體系的制定者，都無(wú)法滿(mǎn)足現階段初中數學(xué)課堂教學(xué)的要求。原有的評價(jià)體系相對比較呆板、主觀(guān)，評級體系缺乏足夠的科學(xué)性和實(shí)效性，無(wú)法對初中課堂教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)的評估。
二、改進(jìn)初中數學(xué)課堂教學(xué)的對策
1.將知識銜接做個(gè)承上啟下的鋪墊
初中數學(xué)教學(xué)中存在的跳躍性的知識是通過(guò)教材呈現的，因而要讓學(xué)生掌握好數學(xué)知識，教師的引導作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學(xué)生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣只要學(xué)生掌握一個(gè)點(diǎn)，教師便可由點(diǎn)及面，在學(xué)生掌握了全部知識的同時(shí)也對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養，對學(xué)生學(xué)習能力進(jìn)行了加強，為課堂教學(xué)改進(jìn)做好鋪墊。
2.將教材內容體系結構與學(xué)生思維進(jìn)行有機結合
初中生思維能力與結構還不太完善，這就要求老師有義務(wù)對知識進(jìn)行處理。人從呱呱墜地起便會(huì )學(xué)習，但是如果后天不正確引導，這種與生俱來(lái)的學(xué)習意識可能會(huì )逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀(guān)具體層面上，對于抽象事物還沒(méi)有感官。所以老師在引導學(xué)生掌握新知識時(shí)，要基于學(xué)生之前的'思維定式，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習有個(gè)逐漸加深的過(guò)程，也要培養學(xué)生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動(dòng)權，如果按照這種辦法進(jìn)行教學(xué)那么改進(jìn)課堂教學(xué)也不會(huì )是什么難事了。
3.變復雜為簡(jiǎn)單，開(kāi)拓思維
在實(shí)際教學(xué)中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會(huì )忽視教學(xué)內容復雜籠統的特點(diǎn)與學(xué)生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學(xué)生，而且不考慮學(xué)生的接受能力，最終學(xué)生可能會(huì )一無(wú)所成。對于數學(xué)課程的復雜籠統要求老師在進(jìn)行知識傳授時(shí)，務(wù)必講求方式方法，根據學(xué)生思維的獨特性，將教學(xué)內容化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生思維能力自然會(huì )得到提高。通過(guò)以上三種方式我們相信初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì )得到改進(jìn)的。
三、結語(yǔ)
在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師們要深入領(lǐng)會(huì )新課程改革的精髓，深化教學(xué)內容和方法等方面的改革，拓寬課堂教學(xué)思維。只有這樣，初中數學(xué)課堂教學(xué)才能越來(lái)越好，越來(lái)越有效率。
作者：王月群 單位：廣西橫縣校椅鎮第三初級中學(xué)
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