三級分層達標高中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
一、轉變課堂教學(xué)模式，構建高效課堂教學(xué)
1.轉變課堂教學(xué)模式，使參加實(shí)驗的學(xué)生水平分別達到三個(gè)不同層次
在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生講閱讀與寫(xiě)作結合到一起，將語(yǔ)文學(xué)活。因此，教師需要轉變課堂教學(xué)模式，根據自己的資源進(jìn)行有側重點(diǎn)的課堂重組。針對不同能力的學(xué)生，教師要調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，不但可以實(shí)現“三多一少”課堂教學(xué)，引導學(xué)生實(shí)現學(xué)生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學(xué)模式，開(kāi)展閱讀指導科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在先行課、研討課、指導課以及誦讀課等多種形式的課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在每一種教學(xué)模式當中，教師都要針對三個(gè)層次的學(xué)生對學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生能夠在每一堂課中分別達到三個(gè)不同的層次。
2.制定每周任務(wù)，重在平時(shí)落實(shí)，努力創(chuàng )建高效課堂
在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生制定每周任務(wù)，有布置有檢查。教師要指導學(xué)生閱讀名著(zhù)，并針對學(xué)生的閱讀進(jìn)度檢查學(xué)生默寫(xiě)、口頭提問(wèn)背誦。在課堂上，教師也要結合教學(xué)內容指導學(xué)生進(jìn)行課內外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過(guò)秦論》的教學(xué)中，課前教師可以按照三級分層達標對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的.布置，在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習層次對不同的學(xué)生提出不同的訓練目標，讓學(xué)生不但能夠學(xué)習作者研究歷史和指導現實(shí)相結合的可貴精神，了解過(guò)秦論在當時(shí)的進(jìn)步意義。
二、多種形式進(jìn)行三級分層達標訓練
高中語(yǔ)文三級分層達標的訓練必須針對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際情況，在課內閱讀文本訓練的過(guò)程中教師要指導學(xué)生還原作者感受，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，并在課堂中注重落實(shí)學(xué)生的三級訓練。為了強化學(xué)生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進(jìn)行交流。學(xué)生在交流的過(guò)程中繼續進(jìn)行積淀，以達到厚積薄發(fā)的目的。而在課堂上，教師也可以結合教材閱讀訓練重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行積累，并將積累到的知識進(jìn)行梳理，最后能夠做到運用自如。
三、結語(yǔ)
總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的三級分層訓練的過(guò)程中，不論是常態(tài)課，還是活動(dòng)課，鑒賞課，教師都要緊抓住積累、梳理和運用，指導不同層次的學(xué)生進(jìn)行常規訓練。在訓練的過(guò)程中，教師可以結合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)訓練的深入，還可以開(kāi)展專(zhuān)題講座，指導學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力以及語(yǔ)文運用能力。
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