理性思維指導下的小學(xué)科學(xué)教育論文
一、教導他們進(jìn)行邏輯推理，思維嚴密
在課堂上需要運用邏輯推理進(jìn)行潛移默化的教育，思維要嚴謹有條理性，這是科學(xué)培養小學(xué)生理性思維的重點(diǎn)之處。例如，在講“相貌各異的我們”這一課時(shí)，學(xué)生會(huì )對指紋進(jìn)行觀(guān)察研究，之后學(xué)生會(huì )匯報給教師“每個(gè)人的指紋都是不同的”這個(gè)結論。很多教師會(huì )夸獎學(xué)生做得很好。是的，指紋是不一樣的，每個(gè)人都有著(zhù)不同的指紋，指紋可以被用來(lái)破案、檢查和識別等，因為每個(gè)人的指紋是不同的，這種表述是否正確呢？還不夠正確，從邏輯推理上說(shuō)，知道了幾個(gè)人的指紋便推出大家的指紋都不相同這一結論，這種思維方式并不是十分的嚴密，會(huì )誤導學(xué)生，使得學(xué)生以后只做簡(jiǎn)單的了解和調查，便會(huì )下結論說(shuō)正確與否。
學(xué)生會(huì )把科學(xué)家的研究結論拿來(lái)直接作為自己的研究結論。這是對事實(shí)的不尊重，思維的不嚴密，沒(méi)有進(jìn)行大量的`測試就得出結論是沒(méi)有理性思維的嚴重表現，在出現這種情況時(shí)，教師應該問(wèn)學(xué)生：“這是你們自己調查得來(lái)的結論么？”這樣可以告訴學(xué)生們做事要有嚴謹的態(tài)度，尊重事實(shí)，實(shí)事求是。當學(xué)生們說(shuō)出這一結論時(shí)，有的學(xué)生提出“雙胞胎的指紋是否相同？”這樣的問(wèn)答就會(huì )提醒同學(xué)們對事實(shí)的尊重，接下來(lái)會(huì )有學(xué)生繼續問(wèn)“自己的指紋和父母、親人的是否相同？”這樣同學(xué)們會(huì )抱著(zhù)嚴謹的態(tài)度回頭繼續進(jìn)行相關(guān)的研究調查。教師給學(xué)生思考和提出問(wèn)題的時(shí)間，給他們解決問(wèn)題的方法，通過(guò)提問(wèn)交流，讓他們自己意識到自己的不足，沒(méi)有進(jìn)行相應的理性思考就得出結論是會(huì )受到駁回的。從此，學(xué)生便會(huì )用邏輯思維和嚴謹的態(tài)度進(jìn)行理性的思考。
二、要有求實(shí)質(zhì)疑的創(chuàng )新精神
在思維的培養方面，要讓學(xué)生有求實(shí)質(zhì)疑的精神，比如在講《樹(shù)葉》這一課時(shí)，教師會(huì )提出“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”這一觀(guān)點(diǎn)，受到學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生認為還是存在同樣的兩片樹(shù)葉，這樣一來(lái)，他們便會(huì )走進(jìn)自然，進(jìn)行大量的實(shí)驗探究，抱著(zhù)務(wù)實(shí)的態(tài)度，對樹(shù)葉進(jìn)行查找。直到最后真的找不到相同的兩片樹(shù)葉，便會(huì )自然而且深刻地接受這個(gè)事實(shí)。本來(lái)是書(shū)上的結論知識，后來(lái)變成了學(xué)生自己實(shí)驗探究的結論。這個(gè)結論包含的知識遠遠大于課本的知識，它是生動(dòng)的形象的，是自己求實(shí)質(zhì)疑得到的，這樣一來(lái)學(xué)生的理性思維也得到了良好地培養。這是創(chuàng )新的表現，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、提問(wèn)和思考，教師應該予以解答并讓他們去開(kāi)辟新的領(lǐng)域，這是培養學(xué)生理性思維的良好方法。
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