中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)現狀分析論文
一、 中小學(xué)書(shū)寫(xiě)現狀分析
現狀（一）不良書(shū)寫(xiě)習慣。
學(xué)習寫(xiě)字，首先要執筆正確，無(wú)論毛筆還是硬筆�，F實(shí)情況是，大多數學(xué)生都不會(huì )正確地執硬筆。其中最典型的就是，大拇指與食指和中指不是均衡地分布在筆桿周?chē)�，而是將大拇指壓在食指的第一指彎上，這樣就削弱了大拇指的重要作用，導致書(shū)寫(xiě)的精確性降低。執筆不正確，寫(xiě)字姿勢也有問(wèn)題。教學(xué)中，我發(fā)現有如下一些錯誤：趴著(zhù)寫(xiě)的，把頭偏向一側的，作業(yè)本偏著(zhù)放的。這樣非但字寫(xiě)不好，長(cháng)期下去，還會(huì )影響身體發(fā)育，造成身體畸形。還有不會(huì )用田字格練習寫(xiě)字，有格不依，不會(huì )利用格的便利條件。有的把字寫(xiě)得很小，擠在四分之一小格里，有長(cháng)橫和中豎的筆畫(huà)也不知道寫(xiě)在十字線(xiàn)上。還有更為普遍的是筆順不對，其隨意程度，令人吃驚。如“女”字，正確的筆順是“ ”。一些學(xué)生竟然完全搞顛倒了，寫(xiě)作“ ”。調查發(fā)現，筆順完全正確的幾乎沒(méi)有，基本正確的亦寥寥無(wú)幾。
現狀（二） ， 不會(huì )寫(xiě)八個(gè)基本筆畫(huà)
這個(gè)問(wèn)題特別嚴重 基本筆畫(huà)相當于建筑中的磚瓦等建筑材料 。沒(méi)有好的建筑材料，再好的設計，也建不出好房子來(lái)。同樣，寫(xiě)不好基本筆畫(huà)，也就寫(xiě)不出漂亮的字來(lái) 。那么，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)方面有哪些問(wèn)題呢？
1、橫，主要有三個(gè)問(wèn)題 。要么是平直無(wú)變化，包括沒(méi)有傾斜角度，要么是頭尾動(dòng)作過(guò)大， 通篇的橫的傾斜角度隨意性太大，看起來(lái)太亂，不統一。
2、豎。類(lèi)型不分，也就是不分垂露和懸針，一律出鋒，不收筆，尾部虛而長(cháng)，也不符合懸針的要求。還有起筆動(dòng)作過(guò)大。
3、撇。一是不提起來(lái)收筆，不出鋒，或是以豎代撇；二是撇尾長(cháng)而虛，為光提不按所致。
4、捺。一是不了解捺的一波三折的特點(diǎn)，只劃出一段弧線(xiàn)，二是不知道捺的輕重、粗細變化規律。學(xué)生在寫(xiě)“ ”這個(gè)部首時(shí)，常常是撇由粗到細，捺也是由粗到細，即“ ”。
5、點(diǎn)。點(diǎn)被稱(chēng)為字之眉目，可見(jiàn)點(diǎn)之重要�？墒菍W(xué)生寫(xiě)點(diǎn)隨意性太大，一則不分類(lèi)型，大多頭重尾輕；二則點(diǎn)沒(méi)有運筆過(guò)程，有如雞啄米般的動(dòng)作。其實(shí)點(diǎn)也要有起、行、收的完整過(guò)程。
6、轉折。容易出現的問(wèn)題主要是“脫肩”現象，即作“ ”狀。還有就是以轉代折。
7、鈎。問(wèn)題是鈎的根部沒(méi)有蓄力的過(guò)程，因而導致岀鈎綿軟無(wú)力，或者出鈎虛長(cháng)，失去控制。
8、提�！疤帷钡膯�(wèn)題往往是不知道提中須有按，不能一味地提，提中無(wú)按，必然收筆失控。
現狀（三）， 不了解漢字的結構規律、原則
漢字雖數量巨多，一字一形，千字千面，但結構規律明顯。只要掌握了一些規律、原則，寫(xiě)好字還是不難的。學(xué)生在結構方面存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是結構不對稱(chēng)、不均衡。如“木”，寫(xiě)作“ ”“小”寫(xiě)作“”，這類(lèi)字本來(lái)很容易寫(xiě)對稱(chēng)了。左右的撇捺，長(cháng)短、張開(kāi)的角度、水平高度一致，就可以了。再比如像“都”，學(xué)生往往寫(xiě)作“ ”，這樣由于右耳刀位置偏上，造成右下空虛，整個(gè)字下半部分不均衡。二是上松下緊，俗諺云“上緊下松，寫(xiě)字的祖宗”，可見(jiàn)這一結字原則的重要性。實(shí)踐中，學(xué)生們大多反其道而行之，比如：“盡”作“ ”“�！弊鳌� ”。三是不知道突出主筆。如“言”作“ ”“秦”作“ ”；或者是不會(huì )安排主筆，如“金”寫(xiě)作“ ”。四是點(diǎn)畫(huà)間、結構間不知道參差變化。如“ ”作“ ”“ ”作“ ”。五是不會(huì )寫(xiě)偏旁部首。如“ ”作“ ”“ ”作“ ”。五是不知道結構間的爭讓穿插，造成結構間沖突緊張。如“林 ”作“ ”。問(wèn)題多多，不一一例舉了。
現狀（四），一些學(xué)生寫(xiě)的字不易辨認，猶如“天書(shū)”
寫(xiě)字不容易辨認，肯定會(huì )嚴重影響實(shí)際應用。而且，這種現象非常普遍，前不久，應同事之邀為一位讀書(shū)很好的學(xué)生的寫(xiě)字“把脈”，也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題。在辦公室里，一位正在批改作業(yè)的同事向我抱怨說(shuō)，某個(gè)學(xué)生的字太差，批他一個(gè)人作業(yè)的時(shí)間，都可以批好幾個(gè)人了。出于職業(yè)習慣，我經(jīng)常翻閱一些學(xué)生作業(yè)及課堂筆記，以掌握學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現狀。經(jīng)常發(fā)現一些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，好多文字只有靠上下文的環(huán)境才能猜出來(lái)�，F試舉幾例，以資證明： （多）、 （存）。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。
現狀（五）， 不會(huì )寫(xiě)行書(shū)
前不久教育部在《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》一文中明確提出要求，小學(xué)三年級后，就應該學(xué)寫(xiě)規范的通行的行楷字。而我們的現狀是，楷書(shū)沒(méi)有立起來(lái)，行書(shū)也沒(méi)行起來(lái)。都到了高中階段，還在一筆一劃地寫(xiě)字，速度慢，還不好。其實(shí)，寫(xiě)好與寫(xiě)快，真的'不矛盾，完全可以統一起來(lái)。
現狀（六）， 書(shū)寫(xiě)態(tài)度不認真
學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現狀如此糟糕，著(zhù)急的只是一些家長(cháng)和老師，他們自己則渾然不覺(jué)，像前面提到的那位高中生，我只給他輔導了一次，再次他借口沒(méi)時(shí)間推辭了。估計第一次也只是給他家長(cháng)一個(gè)面子而已。真正的原因，恐怕還是覺(jué)得沒(méi)什么用，因而也就無(wú)所謂了。這種情況相當普遍，即使是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也有一些學(xué)生很不重視。上硬筆課，只有圓珠筆；上毛筆課，沒(méi)有任何書(shū)寫(xiě)工具，筆墨紙硯一樣都沒(méi)有。上課從來(lái)不聽(tīng)講，作業(yè)從來(lái)不交，甚至考試及不及格都無(wú)所謂。
二、對策
以上列舉了六種中小學(xué)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現狀，分析旨在改變。如何改變，如何對策呢？以下是我對此的思考和看法。
�。ㄒ唬�、 我覺(jué)得要想改變和糾正學(xué)生錯誤書(shū)寫(xiě)習慣，首先要教師自己先掌握正確的書(shū)寫(xiě)習慣。特別是筆順問(wèn)題，好多青年教師，都不知道自己的筆順錯誤。其次，教師要對學(xué)生嚴格要求。這里關(guān)鍵有兩點(diǎn)，一是從一開(kāi)始，就讓學(xué)生養成正確的習慣；二是要持之以恒地監督學(xué)生正確地執筆，正確的書(shū)寫(xiě)姿勢等書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。我們知道習慣的養成，不是一朝一夕能奏效的，不能指望畢其功于一役。教給學(xué)生正確的做法當然重要，更重要的是平日里的時(shí)時(shí)督促、指正，才能形成正確的習慣，并使之固定下來(lái)，形成良好的習慣。如果只是告訴了學(xué)生正確的做法，會(huì )不會(huì )、對不對由你，就再也不管了，那么十有八九，就別指望學(xué)生都能養成正確的習慣。
�。ǘ�、 加強基本功訓練，特別是小學(xué)階段的寫(xiě)字教學(xué)，應特別加強基本筆畫(huà)、結構的教學(xué)。因為小學(xué)階段是培養習慣的關(guān)鍵期。此時(shí)寫(xiě)對了，今后就不容易錯了。反之，長(cháng)大以后，形成了壞習慣，就不容易改了。硬筆字基本筆畫(huà)的教學(xué)，可以充分借鑒毛筆字基本筆畫(huà)的特點(diǎn)，這樣做，容易事半功倍。還有最重要的還是教師的表率作用，教師得首先寫(xiě)對了，否則一切無(wú)從談起。
�。ㄈ�、 教會(huì )學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)行書(shū)�，F在的學(xué)生（包括一些青年教師）普遍不會(huì )寫(xiě)行書(shū)，寫(xiě)字不會(huì )連筆，導致的問(wèn)題就是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差，速度慢。一筆一劃地寫(xiě)，又要好，又要快，幾乎是不可能的。學(xué)生隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，課上需要記的東西和課后作業(yè)越來(lái)越多了。這樣，書(shū)寫(xiě)速度就是一個(gè)大問(wèn)題了。要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)點(diǎn)行書(shū)是完全必要的。而學(xué)好行書(shū)的關(guān)鍵是要有法可依，一是向字帖學(xué)習，二是教師要起正確的表率作用。
�。ㄋ模�、 針對學(xué)生不重視寫(xiě)字及寫(xiě)字課的問(wèn)題，建議教育主管部門(mén)及學(xué)校建立嚴格的考試考查制度。像師范類(lèi)院校，書(shū)法不過(guò)關(guān)的，就不能畢業(yè)�？荚囈欢ㄒ獓栏�，該不及格的，一定不能將就。之所以強調這一點(diǎn)，是因為書(shū)法課的考核標準比起其他科來(lái)，往往不那么具體。像數學(xué)，一就對，二就不對。這樣客觀(guān)上就容易影響考核的嚴肅性。當然，問(wèn)題的根本還在于我們自身本來(lái)就不怎么重視，而不在于考核標準的模糊。
�。ㄎ澹�、 建議在師范院�；驇煼秾�(zhuān)業(yè)中，設立書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)。當前，在大學(xué)里專(zhuān)門(mén)學(xué)書(shū)法的專(zhuān)業(yè)還是很少的。估計這些人畢業(yè)后，也難得會(huì )到中小學(xué)任教。目前在中小學(xué)甚至一些師范院校中任書(shū)法課的教師，包括我自己，大多靠在校學(xué)習時(shí)，比較偏愛(ài)書(shū)法學(xué)科，雖然上過(guò)書(shū)法課，但多沒(méi)有受過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)訓練，基本上是靠自學(xué)成才的。顯然，這種途徑培養出來(lái)的教師，一是來(lái)源少，不夠用；二是專(zhuān)業(yè)理論、技能都不扎實(shí)。有些人也可以說(shuō)是勉為其難，甚至是趕鴨子上架。因此，要想根本上提高書(shū)法教學(xué)水平，就必須依靠師范院校培養出更多更好的書(shū)法教學(xué)人才。
書(shū)法教學(xué)任重而道遠，在此呼吁廣大的書(shū)法教育工作者 ，都來(lái)熱心探索中小學(xué)的書(shū)法教學(xué)工作。全社會(huì )所有關(guān)心教育的人也都來(lái)關(guān)心中小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。到那時(shí)，書(shū)法教學(xué)的春天才真正地到來(lái)了！
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