論教師的反思及其策略論文
提要：本文試圖從哲學(xué)認識論、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面對反思給予闡釋?zhuān)瑢Ψ此嫉臋C制和特征作探討；參照國際教師培訓與發(fā)展模式，評析我國傳統教師成長(cháng)模式的缺陷；對教師反思的內容作出一般的劃分，并提出反思訓練的幾點(diǎn)原則要求，試論教師的反思及其策略。
一、反思對教師職業(yè)成長(cháng)的意義
教師的職業(yè)成長(cháng)，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計劃有組織的培訓和提高，它源于社會(huì )進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。自20世紀8o年代以來(lái)，各國都在改革和尋求新的教師“學(xué)習”與成長(cháng)模式。特別自《卡內基報告》和《荷姆斯報告》問(wèn)世以來(lái)，西方先后出現了教師發(fā)展模式的多元化格局，如教師能力本位運動(dòng)（cpte）、教學(xué)效果本位運動(dòng)（pbte）和學(xué)校本位教師發(fā)展運動(dòng)（sbte）等。這中間，注重教師自身的反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并由于其獨特優(yōu)勢而受到推崇。
它至少在兩個(gè)方面的功能上優(yōu)于傳統的教師發(fā)展模式：一是通過(guò)強調教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識理解，從而適應不斷發(fā)展變化著(zhù)的教育要求，教育論文《試論教師的.反思及其策略》。二是賦于教師新的角色定位：教師成為研究者（teacher as reseacher）。通過(guò)教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現出與其他專(zhuān)業(yè)如律師、醫師相當的學(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì )形象與地位。此即所謂的教師賦權運動(dòng)。
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。①教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀(guān)念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識和能力的體現；四是時(shí)效性，是指對當下存在的非理性行為、觀(guān)念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長(cháng)的周期；五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(cháng)要經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專(zhuān)家型教師。
單就教師的知識結構而言，教師的反思的意義在于它著(zhù)眼于教師知識結構中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專(zhuān)業(yè)知識（所謂本體性知識），教育學(xué)、心理學(xué)知識（所謂條件性知識）的占有和相應學(xué)歷的提高。而已有的研究表明；“教師的本體性知識與學(xué)生的成績(jì)之間幾乎不存在統計上的關(guān)系�！⒎潜倔w性知識越多越好�！�
�、谕瑫r(shí)，條件性知識也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)揮功效。對教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識——“指教師在面臨實(shí)現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識�！�
�、鄱@類(lèi)知識的獲得，因為其特有的個(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
�、苊绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)
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