探討多媒體技術(shù)與教學(xué)的最佳結合點(diǎn)論文
【摘要】最新多媒體輔助教學(xué)作為一種現代化的教學(xué)手段，已得到廣泛的運用。多媒體輔助教學(xué)比一般傳統教學(xué)手段有更強的表現力和感染力，這種手段的運用使教師能順利引導學(xué)生觀(guān)察、分析、想象，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多媒體教學(xué)直觀(guān)、生動(dòng)，動(dòng)靜結合的特點(diǎn)入手，闡述如何恰當的選準多媒體運用與數學(xué)課堂教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，適時(shí)的運用多媒體，使其起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，從而可以達到優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】多媒體 提升 小學(xué)數學(xué) 課堂效率
在數學(xué)課堂教學(xué)中，一些物體運動(dòng)過(guò)程中的演示，圖形的變化過(guò)程，概念形成的原理，物體形狀的變化，物體的空間結構特征等等，很難恰如其分地向學(xué)生展示和表述清楚。以計算機為中心的多媒體的應用，把生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)圖像，清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音等有機地結合并顯示在大屏幕上，這樣則較好地攻克了以往教學(xué)中的許多難題，大大增強了學(xué)生們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結構等。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當地選用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng )造教學(xué)的形象化情景，使抽象的教學(xué)內容具體化、清晰化，給數學(xué)課增添了無(wú)窮的魅力。數學(xué)教師應該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計算機來(lái)幫助自己的教學(xué)，為小學(xué)數學(xué)在數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體就是這樣一座橋梁。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時(shí)機的把握上。
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣時(shí)引入多媒體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數學(xué)教學(xué)中，如果把數學(xué)知識放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而多媒體計算機系統可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng )設情境的最佳工具。而且，小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無(wú)意識下完成，特別是小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀(guān)形象思維階段，創(chuàng )造學(xué)習數學(xué)的愉快情境尤為重要。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生強烈的興趣，就會(huì )激發(fā)內在的學(xué)習愿望和學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )聚精會(huì )神，努力追源，并感到樂(lè )在其中。多媒體計算機通過(guò)定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀(guān)、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，創(chuàng )設情景引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。
二、以舊聯(lián)新導入新課時(shí)引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
一節好課的開(kāi)始可以說(shuō)是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美教學(xué)樂(lè )章的前奏。作為教師，既要充分發(fā)揮其主導作用，又要激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生往往通過(guò)直觀(guān)的形象去認識事物，了解世界，而多媒體教學(xué)恰能以其直觀(guān)、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動(dòng)、活潑，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引起他們對所學(xué)內容的注意和興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動(dòng)。例如：教學(xué)“圓的認識”一課時(shí)，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫(huà)面：一輛裝有正方形車(chē)輪的汽車(chē)“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過(guò)程中輪子變成了橢圓形，但汽車(chē)的行駛仍然有些“跛”。漸漸地橢圓形的輪子變得越來(lái)越圓，汽車(chē)跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來(lái)。在學(xué)生觀(guān)察了輪子動(dòng)態(tài)、清晰的演變過(guò)程后，教師設問(wèn)：“汽車(chē)輪子為什么是圓形的`？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導入新課，直觀(guān)形象，生動(dòng)有趣，將枯燥的數學(xué)教學(xué)寓于情境之中，很輕松的將學(xué)生帶入數學(xué)領(lǐng)域，達到趣味性與知識性的高度統一，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
又如教學(xué)一年級的《找規律》一課時(shí)，課前老師準備了多媒體圖片，里面有一些水果（蘋(píng)果和梨）。上課時(shí)，教師出示一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)梨；讓學(xué)生猜猜接下來(lái)老師會(huì )給大家出示什么水果？調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)參與，很多學(xué)生就非�；钴S，猜測是香蕉，是水蜜桃…… 當然我們的結果肯定不是，那么老師接著(zhù)又出示了一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)梨，這時(shí)學(xué)生就知道：接下來(lái)的一定是蘋(píng)果，接下來(lái)是梨了。 “可是為什么呢？”老師提出問(wèn)題，學(xué)生肯定能說(shuō)出這是有規律的，自然而然，老師就出示了這節課的課題《找規律》。緊接著(zhù)，在找規律的過(guò)程中，教師充分利用圖片，出示了“紅旗— —黃旗——藍旗……”；“ 天安門(mén)的燈籠、黑板的花邊……”等等，吸引學(xué)生的注意力，更加深學(xué)生對于規律的認識。
三、在理解知識，建構知識系統時(shí)引入多媒體，提高課堂效率
1.強化感知，突破重難點(diǎn)時(shí)引入多媒體，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成
由于多媒體課件用動(dòng)態(tài)圖演示，形象具體，動(dòng)靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，能夠成功地實(shí)現由具體形象向抽象思維的過(guò)渡，調動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內容，從而有效地實(shí)現精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
例如在教學(xué)“三角形的初步認識”一課時(shí)，利用多媒體出示學(xué)生感知過(guò)的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實(shí)物圖，在學(xué)生說(shuō)出它們的外形都是三角形后，這時(shí)利用光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物圖上三角形部分的形狀，接著(zhù)把實(shí)物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。接著(zhù)，電腦動(dòng)態(tài)演示三條沒(méi)有圍攏的線(xiàn)段逐漸圍攏形成一個(gè)三角形。這樣通過(guò)多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構建過(guò)程，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
又如在建立“除法兩種分法的認識”時(shí)，我操作6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個(gè)蘋(píng)果中的2個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)一個(gè)慢慢地分別移人左、右兩個(gè)盤(pán)子里。第二次，中速閃爍剩下4個(gè)蘋(píng)果中的2個(gè)蘋(píng)果，又一個(gè)—個(gè)較慢地分別裝入左、右盤(pán)子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個(gè)蘋(píng)果，又分別移入兩個(gè)盤(pán)子，蘋(píng)果正好分完了，兩個(gè)盤(pán)子里都有3個(gè)蘋(píng)果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個(gè)蘋(píng)果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個(gè)盤(pán)子裝起；剩下的2個(gè)蘋(píng)果，又“圈”、中速地用第二個(gè)盤(pán)子裝起，最后，把剩下的2個(gè)蘋(píng)果“圈”、快速地一起往下移，用第三個(gè)盤(pán)子裝起，學(xué)生清楚地知道了需要用3個(gè)盤(pán)子。課件形象而生動(dòng)、清晰而明朗、快慢有序、動(dòng)態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過(guò)程。這樣，學(xué)生能充分感知并保留和記憶“分”的過(guò)程，從而輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2.在促進(jìn)學(xué)生概念的理解時(shí)引入多媒體，強化學(xué)生的知識建構
小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們喜歡看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，對生動(dòng)形象的事物感興趣，而數學(xué)概念是高度抽象的，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學(xué)習數學(xué)概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個(gè)從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過(guò)程。
例如在教學(xué)《圓的認識》這一課時(shí)，教師往往出示硬幣、鐘面等實(shí)物讓學(xué)生建立圓的概念。然而由這些實(shí)物的觀(guān)察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學(xué)中的圓的概念的確切反映。數學(xué)中的圓是指“以定點(diǎn)為圓心、以定長(cháng)為半徑的點(diǎn)的軌跡”，而學(xué)生從實(shí)物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點(diǎn)的軌跡”。這就需要在教學(xué)時(shí)利用課件去除實(shí)物中的非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實(shí)物，再讓實(shí)物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著(zhù)提問(wèn)：這個(gè)圓是怎樣得到的呢？同時(shí)可以用課件演示圓的形成過(guò)程，使學(xué)生建立起科學(xué)的數學(xué)概念。
這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數學(xué)概念，并促進(jìn)其形象思維的過(guò)渡。在理解概念，及時(shí)內化這方面，有一個(gè)值得借鑒的例子：在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我運用計算機的畫(huà)圖板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫(huà)出一些封閉圖形和一個(gè)沒(méi)有封閉的圖形：讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿(mǎn)整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機問(wèn)：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒(méi)有面積。這種無(wú)聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語(yǔ)言引導下進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，理解了概念，啟迪了思維。
3.在揭示規律深化理解時(shí)引入多媒體，加深學(xué)生的直觀(guān)印象
多媒體有優(yōu)異的交互能力，可以把“靜態(tài)”轉化為“動(dòng)態(tài)”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學(xué)“積的變化規律”時(shí)，首先利用課件制作出相關(guān)的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時(shí)，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發(fā)學(xué)生興趣，然后通過(guò)問(wèn)題：若一根猴毛可變出6個(gè)小孫悟空，2根、20根、 200根猴毛分別可變出多少個(gè)小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每?jì)蓚�(gè)算式進(jìn)行比較，你發(fā)現了什么？學(xué)生在匯報時(shí)，選取并進(jìn)行比較，這時(shí)課件就發(fā)揮了它的作用。將學(xué)生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點(diǎn)擊，就會(huì )出現比較箭頭，以及數量、顏色的變化，以提示因數之間的關(guān)系，兩次點(diǎn)擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個(gè)頁(yè)面讓學(xué)生繼續選擇比較，從而通過(guò)比較發(fā)現積的變化規律。此課件操作性簡(jiǎn)單，展示充分明了，能引導學(xué)生更快地發(fā)現規律。
4.在強化公式的推導過(guò)程時(shí)引入多媒體，形成學(xué)生的邏輯思路
多媒體用在揭示公式的推導時(shí)，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識有較系統的認識。教材在揭示一些幾何圖形的面積公式時(shí)，一般把推導過(guò)程分成教學(xué)材料、實(shí)驗或思考、數學(xué)結論三個(gè)層次來(lái)表述。在教法設計上，這時(shí)如果發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用實(shí)驗模擬功能，想方設法把導出公式的抽象邏輯思路，變成學(xué)生的“可見(jiàn)”思路。
例如在教學(xué)“圓的面積的計算公式”時(shí)，這一點(diǎn)學(xué)生是難以理解的。學(xué)生難以想象出等分的份數越來(lái)越多拼成的圖形接近長(cháng)方形，難以理解“化圓為方”的道理。我用多媒體課件演示，把一個(gè)圓2等份，用紅藍表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，再將小扇形一個(gè)一個(gè)從圓中“飛出來(lái)”排成兩列，再拼成一個(gè)近似長(cháng)方形并閃爍顯示。再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補，讓學(xué)生直觀(guān)地感知當等分的份數越來(lái)越多時(shí)，圓面變換后的圖形越來(lái)越趨近長(cháng)方形。比較得出：長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓周長(cháng)的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學(xué)生把抽象的內容具體化，進(jìn)一步加深對圓面積公式推導過(guò)程的理解。
四、在培養學(xué)生的能力時(shí)引入多媒體，培養學(xué)生解題能力
1.在培養學(xué)生思維、想象能力時(shí)引入多媒體
小學(xué)生的分析、綜合能力差，在學(xué)習新知的思維過(guò)程中，常被某些表面的東西迷惑，對一些復雜的數學(xué)知識不容易理解和掌握，思維發(fā)生“卡殼”，產(chǎn)生困惑，教師在教學(xué)中應充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能的使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生理解能力。例如在教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積之后，我出示了這樣一題：把一個(gè)棱長(cháng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)比較困難。這時(shí)，利用多媒體，在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
2.在培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力時(shí)引入多媒體
數學(xué)學(xué)習過(guò)程本身充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變傳統的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng )造展示自我的舞臺，引導學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。如在教學(xué)《利息》或《納稅》時(shí)，多媒體出示銀行工作情景，必要時(shí)把鏡頭放大，讓孩子們觀(guān)看銀行中的叔叔阿姨們怎樣工作的，然后，我們可以模擬銀行的工作，將學(xué)生分成幾組，每組請一部分學(xué)生當工作人員，另一部分當儲戶(hù)或納稅戶(hù)，進(jìn)行模擬存貸款或納稅活動(dòng)。這樣，通過(guò)多媒體把學(xué)生熟知的生活事例引進(jìn)數學(xué)課堂，經(jīng)過(guò)雙方的反復交易，學(xué)生很快運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決了生活中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的知識。從而體會(huì )到數學(xué)本身的強大魅力，感覺(jué)到數學(xué)課堂充滿(mǎn)著(zhù)智慧和樂(lè )趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.在滲透數學(xué)思想和方法時(shí)引入多媒體
義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，要求學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數學(xué)知識（包括數學(xué)事實(shí)，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）以及基本的數學(xué)思想方法和必要的技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他科學(xué)中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。
在教學(xué)五年級《解決問(wèn)題》，“媽媽要將2.5千克的香油分裝在0.4千克的小瓶子里，需要多少個(gè)油瓶？”多媒體出示這道題，然后是一個(gè)卡通人物拿著(zhù)香油分香油，孩子們一看便知道了，哦，剩下的一點(diǎn)也要用個(gè)瓶��！再通過(guò)計算一下：2.5÷0.4=6.25（個(gè)），瓶子有半個(gè)的嗎？沒(méi)有，那怎么辦呢？6個(gè)瓶子只能裝2.4千克的香油，要裝完只能用7個(gè)。（進(jìn)一法的應用）實(shí)際生活中也有這樣的情況，你有沒(méi)有碰到呢？學(xué)生想到“坐船問(wèn)題”，多媒體出示孩子們去旅游了，20人一條船，有44人，用幾條船才行呢？卡通人一個(gè)個(gè)的上船孩子們數著(zhù)，既高興又帶勁。采用“進(jìn)一法和去尾法”以及“四舍五入法”的學(xué)習就這樣輕松解決了。
五、在學(xué)生計算訓練時(shí)引入多媒體，增強數學(xué)訓練的趣味性
計算是人們生活、學(xué)習、科研和生產(chǎn)中應用廣泛的一種數學(xué)方法，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要內容之一。如果按傳統的方式教學(xué)計算，學(xué)生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學(xué)中多設計有趣的活動(dòng)情境，生活情景，使計算教學(xué)充滿(mǎn)趣味性和生活氣息，將大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如在 “7的乘法口訣”的教學(xué)中，我先用屏幕動(dòng)畫(huà)先后出示白雪公主、七個(gè)小矮人。老師提問(wèn)：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰(shuí)呢？他有幾位好朋友，又是誰(shuí)呢？然后再問(wèn)：數一數，七個(gè)小矮人都來(lái)了嗎？隨著(zhù)學(xué)生數數，屏幕出示1至7七個(gè)數，再在氣球中出現7、14、21三個(gè)數。師：七個(gè)小矮人每人手里拿著(zhù)一只氣球。請同學(xué)們觀(guān)察氣球上的數，你發(fā)現了什么？再讓學(xué)生寫(xiě)出其他氣球上的數。接著(zhù)引導學(xué)生找出這些數都與7有關(guān)，然后指出：1個(gè)7是多少？2個(gè)7是多少？21是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開(kāi)始的故事，屏幕顯示七個(gè)小矮人畫(huà)面（與課始準備的畫(huà)面相同，并以流動(dòng)字幕形式出示兒歌：1個(gè)矮人1張床，7個(gè)矮人7張床；1個(gè)矮人2只碗，7個(gè)矮人14只碗……你能接著(zhù)編兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學(xué)生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽(tīng)歌編題環(huán)節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予了鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
總之，多媒體教學(xué)直觀(guān)、生動(dòng)、動(dòng)靜結合可以?xún)?yōu)化我們的課堂教學(xué)，適時(shí)適量的運用多媒體可以起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用。在現代的數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與多媒體技術(shù)互相配合，相得益彰，活躍在數學(xué)課堂上，使課堂教學(xué)攀上一個(gè)新的臺階，將會(huì )收到事半功倍的效果。我們作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，今后還要認真學(xué)習，積極探索，尋找多媒體技術(shù)與教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，切實(shí)提高教育質(zhì)量。21:24:27
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