有效合作在語(yǔ)文中的運用精品論文
【內容提要】
當全省轟轟烈烈開(kāi)展教師素質(zhì)提升工程，當我的學(xué)生、身邊的同事、特別是自己，所顯出的觀(guān)念與新課程理念發(fā)生碰撞時(shí)，我重新審視自己開(kāi)展三年多來(lái)的合作教學(xué)效果研究，對語(yǔ)文教學(xué)的前景及開(kāi)展的研究沒(méi)了盲目的樂(lè )觀(guān)�，F實(shí)告訴我們，要提高語(yǔ)文教學(xué)中的合作效力，必須了解合作的基礎，讓“師生”、“生生”、“師生文本”以及學(xué)生自主合作長(cháng)出翅膀，利用有效的合作措施，培養學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
【正文】
近年來(lái)，我們不斷學(xué)習新課改的理論、經(jīng)驗，研究、實(shí)踐以提高課堂教學(xué)效率。但實(shí)際上如何操作，仍被某些習慣操作困在原有的框框里�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是語(yǔ)文課程新標準中體現的一條的新的教學(xué)理念。通過(guò)小組學(xué)習，以讀為主，以說(shuō)為體的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。
一、實(shí)際課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
�。�、教師霸權現象仍如“雨后春筍”：
主體性缺失。教學(xué)中，教師由于固有的觀(guān)念，沒(méi)有重視學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的問(wèn)題設計與解決問(wèn)題設計中學(xué)習，自主發(fā)展和自主思維被忽略。更重要的是在課堂中，學(xué)生與教師，學(xué)生個(gè)體之間，群體與個(gè)體之間的交住嚴重缺乏，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。
�。�、標準化管理方式：
�。藴实膯�(wèn)題，標準的答案）
情感性缺失。程序化的課堂教學(xué)與教學(xué)設計用“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)過(guò)程，強調教學(xué)方法，忽視了人的價(jià)值和情感。去年，我縣四年級安排了全縣統一檢測。其中基礎知識有一道補充句子，原題如下：
“我們中國人非常自豪，因為 _______________________________”
“遇到緊急的事情，不要慌張，______________________________”
題目的要求非常明確，第１題是訓練前果后因句式，并且充滿(mǎn)愛(ài)國主義情操。學(xué)生的答案非常豐富，然改卷的老師竟拿統一答案批改；更可恨的是第２題，我發(fā)現學(xué)生全失分了，（遇到緊急的事情，不要慌張， 要沉著(zhù) 。）跟批卷老師聯(lián)系后說(shuō)是這句話(huà)中缺少主語(yǔ)？！我無(wú)語(yǔ)�。。。。�！
�。�、“老師講學(xué)生聽(tīng)”、“老師問(wèn)學(xué)生答”、“老師寫(xiě)學(xué)生抄”的影響：
創(chuàng )造性缺失。學(xué)生直接參與實(shí)踐的機會(huì )較少，學(xué)生沒(méi)有了真正主動(dòng)參與學(xué)習的必要，學(xué)習成了依附在老師身上的“血吸蟲(chóng)”，老師教得面黃肌瘦，學(xué)生同樣營(yíng)養不良！這樣使學(xué)生失去了自己應有的個(gè)性和創(chuàng )造精神。
因此，語(yǔ)文教學(xué)必須全面關(guān)注“人”的發(fā)展，將老師的注意力從單純知識傳授轉移到能力的培養與發(fā)展上來(lái)。
二、創(chuàng )設合作的可能
�。�、信任學(xué)生：
教師都是老好人，總是“心太軟”，生怕自己不系統講解知識學(xué)生會(huì )不懂，生怕自己不明確發(fā)表對問(wèn)題的看法學(xué)生會(huì )迷失方向，“把什么問(wèn)題都自己扛”，其結果卻是難以承擔自己種下的苦澀。心理學(xué)研究表明：尊重人、尊重生命、尊重生活是主體性教育的關(guān)鍵。教師應更新觀(guān)念，我們的學(xué)生不再是無(wú)知的被教育者，而是充滿(mǎn)潛能、各具特點(diǎn)的鮮活的生命體。
�。�、培養創(chuàng )新意識：
心理學(xué)認為：創(chuàng )新思維并非只是少數天才的專(zhuān)利，而是人皆有之的能力，只是存在著(zhù)程度上的差異，它需要我們經(jīng)過(guò)教學(xué)加以啟發(fā)、激勵、引導和培養。在語(yǔ)文課中，只要能根據所教學(xué)的課題，精心創(chuàng )設激勵學(xué)生思考的情境，提出適當的能引起思考的問(wèn)題，開(kāi)放我們的課堂，讓孩子們來(lái)做主人，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢做（這是基礎），使課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新的氣氛，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
�。�、嘗試成功：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們主動(dòng)地學(xué)習。那么在課堂上，必須注意對學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚，增強他們的自信心。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！苯虒W(xué)中教師應盡可能讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做（這是行動(dòng)）。對學(xué)生作出的積極反應，應及時(shí)給予表?yè)P、肯定，并且根據學(xué)生的實(shí)際水平，注意教學(xué)設計的多層面，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“在上課過(guò)程中教師要得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動(dòng)和他對兒童的態(tài)度�！边@包含了兩重意思。一方面，教師必須堅持教育的成功導向和正面激勵，允許學(xué)生在探索中犯錯誤，鼓勵學(xué)生的好奇心和探索精神。另一方面，教師應引導學(xué)生設疑、提問(wèn)。對學(xué)生所提出的問(wèn)題盡量找出其合理部分，給予及時(shí)的肯定和表?yè)P；對于學(xué)生所提出的錯誤問(wèn)題，要引導他們自己得到正確結論。
三、放飛合作的“翅膀”
在傳統教學(xué)思想中，人們總認為課堂上學(xué)生越規矩越好，于是給了學(xué)生過(guò)多禁錮。如端正的坐姿，固定不變的座次等，學(xué)生總處于被動(dòng)的學(xué)習地位。在新課程的實(shí)施中，我們應敢于向傳統的“規矩”挑戰，大膽“解放”學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習時(shí)空，解放學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。
�。�、解放學(xué)生的學(xué)習時(shí)空：
我在班上曾做過(guò)試驗，試驗表明：學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)得非常主動(dòng)、積極，都感到無(wú)比高興，好像獲得了一次“解放”似的，使沉悶的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。此外，還可以因地制宜,使課堂具有更廣闊的空間，成為開(kāi)放的課堂、流動(dòng)的課堂、合作得課堂。
�。�、解放學(xué)生的學(xué)習心態(tài)：
形式的開(kāi)放固然重要，也同樣是值得我們一線(xiàn)教師學(xué)習的。然而，解放學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)才是最重要的。教師要讓學(xué)生意識到集體學(xué)習、合作學(xué)習、個(gè)體學(xué)習的不同特色；教師要善于調整學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，多設計一些學(xué)生自主活動(dòng)的環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在語(yǔ)文課中保持樂(lè )學(xué)的情緒。
�。�、解放我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)：
“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。母語(yǔ)有口語(yǔ)的基礎，有良好的環(huán)境，有豐厚的內涵，學(xué)習母語(yǔ)不是靠傳承，而是靠感悟，靠習得�！毙碌腵語(yǔ)文課程標準確立了語(yǔ)文教育課程的性質(zhì)，也提出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性的要求。
培養學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)言實(shí)踐。教學(xué)中師生的合作要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在學(xué)生充分地讀、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中也不是追求語(yǔ)文知識的完整與系統，重視的是學(xué)生學(xué)習討論、交流的學(xué)習過(guò)程，體現出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性。
四、合作教學(xué)的措施
嘗試開(kāi)展合作教學(xué)以來(lái)，碰到了不少問(wèn)題，主要有：后進(jìn)生的學(xué)習跟不上，有時(shí)整節課當旁聽(tīng)者；教師的課堂把握能力不足，致使課堂教學(xué)時(shí)間價(jià)值偏低。
為了解決這些問(wèn)題，我們可以從以下四方面開(kāi)展研究：
�。�、優(yōu)化合作形式，解決 “后進(jìn)生成為旁聽(tīng)者”的問(wèn)題：
后進(jìn)生會(huì )成為旁聽(tīng)者的原因之一是后進(jìn)生在小組合作過(guò)程中，處于被動(dòng)的傾聽(tīng)地位，意見(jiàn)得不到尊重；原因之二是后進(jìn)生跟不上學(xué)習的節奏。為此，在小組合作過(guò)程中，多形式地進(jìn)行組合十分必要。
�、� 自由組合式：
這樣的學(xué)習小組有合作的意愿，有良好的人際合作關(guān)系，學(xué)生合作的興趣高，后進(jìn)生也不會(huì )受到“冷落”。
�、� 一幫一”討論式：
�。▋�(yōu)差組合）
這是一種比較新型的小組合作學(xué)習的形式。它彌補了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問(wèn)題的不足。我們安排的“一幫一”形式，請１號同學(xué)（優(yōu)秀生）和５號同學(xué)（學(xué)困生）一起讀，２３４號中等生自己讀。這樣１號帶著(zhù)５號學(xué)習，減少了５號學(xué)習的困難，提高了學(xué)困生學(xué)習的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時(shí)彌補了教師對學(xué)困生無(wú)法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效的辦法。
�、� “唧唧喳喳”式：
“唧唧喳喳”式即人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿(mǎn)爭論的氣氛。這不僅使教學(xué)課一開(kāi)始就有一個(gè)良好的開(kāi)端，而且增進(jìn)了學(xué)生間相互了解，溝通了各自的興趣愛(ài)好，增強了友誼和團結，使小組合作學(xué)習更加融洽順利。
�、� 輪流發(fā)言式：
這一方式就是讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。
�、� 連鎖評價(jià)式：
即學(xué)生面對一個(gè)中心問(wèn)題先由一人發(fā)言，然后由他本人請組內一個(gè)同學(xué)補充，若未完成，依次接續。比如：自學(xué)后請同學(xué)匯報你學(xué)會(huì )了哪個(gè)字？準備在全班討論時(shí)，哪組同學(xué)匯報得不全，就請本組同學(xué)加以補充。這樣一來(lái)，不僅評價(jià)和督促了個(gè)人，而且培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，真可謂一舉兩得。
�、� “小組長(cháng)輪換制：
小組長(cháng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔任組長(cháng)。１號語(yǔ)文組長(cháng)；２號數學(xué)組長(cháng)……這樣做不僅調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且滿(mǎn)足了學(xué)生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。
總之，在教學(xué)中我們應該根據教材的特點(diǎn)，教學(xué)目的需要，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，適當運用各種類(lèi)型的小組學(xué)習形式，使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。
�。�、把握合作時(shí)機，提升合作成效：
討論是合作的重要形式，選擇有價(jià)值，易開(kāi)展的話(huà)題作為討論的主題，開(kāi)展有效討論是開(kāi)展研究性學(xué)習的重要保證。
討論是在教師組織下學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習行為，因此，組織學(xué)生討論要講求策略。
�、� 選擇有價(jià)值，易開(kāi)展的話(huà)題作為討論主題：
這些話(huà)題可以是值得研究的問(wèn)題，可以是貼近學(xué)生生活的話(huà)題，可以是具有發(fā)展性的問(wèn)題，可以是具有創(chuàng )新因素的問(wèn)題。但有一點(diǎn)，討論的問(wèn)題要是體現學(xué)生“最近發(fā)展區”的問(wèn)題。
�、� 把握好討論的時(shí)機：
如果學(xué)生沒(méi)有討論的意愿，那么即使開(kāi)展討論也只是形式上的，所以教師要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，各有見(jiàn)解。
�、� 組織好討論的形式，做好討論過(guò)程指導：
討論最為突出的問(wèn)題是討論的無(wú)效性，主要表現為討論中說(shuō)者說(shuō)，無(wú)人聽(tīng)；不愿說(shuō)；說(shuō)無(wú)謂的話(huà)；爭吵等。如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )討論，并在討論中認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，互相學(xué)習，共同提高是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。
�、� 處理好討論結果：
討論的結果是學(xué)生共同的學(xué)習成果，教師要尊重學(xué)生共同的學(xué)習成果，對學(xué)生的學(xué)習結果充分肯定。再者，組織討論的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展能力，是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高認識，發(fā)展情感。因此，討論的結果相對來(lái)說(shuō)是次要的，教師要正確認識這點(diǎn)，除對一些知識性問(wèn)題要形成共識外，對一些發(fā)展性的問(wèn)題要允許差異的存在。
�。�、提升合作層次，培養學(xué)生提問(wèn)的基本能力：
學(xué)生剛開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題是零碎的，以敘述性問(wèn)題為主，學(xué)生提的問(wèn)題往往不能深入課文，不能涉及問(wèn)題的本質(zhì)，大多是一些邊緣性問(wèn)題。因此，要有好的合作效果，必須發(fā)掘提問(wèn)的技巧：
�、� 豐富學(xué)生問(wèn)題的形式：
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題的類(lèi)型，結果發(fā)現，同一學(xué)生提出的往往是同一類(lèi)型的問(wèn)題，如，總是用“為什么”。教師就在課堂上將不同類(lèi)型的學(xué)生編組討論，互相交流提問(wèn)的心得，豐富每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題類(lèi)型。
�、� 明確問(wèn)題的層次：
讓學(xué)生明確問(wèn)題的層次：敘述性問(wèn)題→理解性問(wèn)題→想象性問(wèn)題→發(fā)展性問(wèn)題。使學(xué)生在提出問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程中不斷提高自身提出問(wèn)題的層次。
�。�、拓展合作的途徑，選擇合適的合作學(xué)習方法：
�、� 做小老師：
“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至更多的思想�！边@是英國大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)的一段話(huà)，它與新課程理念中“倡導師生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識”是有共同之處的。通過(guò)小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨立思考去分析。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習方式，正是因為有了這些好點(diǎn)子，才使課堂氣氛非�；钴S。
�、� 當故事大王：
現在很多家長(cháng)都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買(mǎi)書(shū)，有的孩子沒(méi)上學(xué)就能背好幾首古詩(shī)，會(huì )講好多故事。新教材中安排了一定量的成語(yǔ)積累。有的成語(yǔ)難以理解，于是課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)這個(gè)成語(yǔ)的故事，讓學(xué)生自行閱讀。課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，還學(xué)到了其他的成語(yǔ)故事，課堂教學(xué)得到了延伸�？磥�(lái)，合作遠非師生合作那么簡(jiǎn)單！
�、� 做小演員：
表演是兒童思考、再現生活的基本方式，是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行自主身心感受的有效手段。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，我被學(xué)生的表演所動(dòng)容；于學(xué)生一起研究《晏子使楚》時(shí)，我又讓楚王“反到讓大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！當學(xué)生充滿(mǎn)熱情投入課本劇的創(chuàng )作、排練時(shí)，我發(fā)現竟然已經(jīng)“英雄無(wú)用武之地也”。心靈手巧的慧玲帶領(lǐng)５人小組做頭飾，小霞娜正在排演，還有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不覺(jué)中，仿佛看到課本中的語(yǔ)言文字轉化成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的音符，跳動(dòng)于學(xué)生之間。
五、合作學(xué)習的積極影響
�。�、樹(shù)立“雙贏(yíng)”+“團隊”＝成功的意識：
“雙贏(yíng)”是即將到來(lái)的新趨勢，雙贏(yíng)強調的是雙方的利益兼顧，即所謂的“贏(yíng)者不全贏(yíng)，輸者不全輸”。天堂與地獄的區別，竟然就在“天堂里的人用長(cháng)勺彼此喂對方！”，當你希望別人為自己做些什么的同時(shí)也想想自己能夠為別人做些什么吧！建立有效的人際關(guān)系往往能夠為你帶來(lái)巨大的能量。有效的容入團隊，你離成功不遠矣！
�。�、促進(jìn)人格和心理的健康成長(cháng)：
人的心理和人格是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生在合作中鍛煉了自己，碰到困難或有分歧時(shí)，會(huì )心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。這一些良好的習慣和品質(zhì)，都會(huì )在潛移默化中形成。
合作學(xué)習還有利于學(xué)生學(xué)會(huì )用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題及有利于學(xué)生社交能力的獲得。作為未來(lái)的社會(huì )成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì )與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。合作學(xué)習使學(xué)生在小組成員面前，把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，達到與別人溝通的目的，消除懼怕交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社交意識和社交能力的培養，促進(jìn)社會(huì )性的發(fā)展。
�。�、培養“機會(huì )＋主動(dòng)參與＝創(chuàng )造”的能力：
合作學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體基本上都有平等的機會(huì )在各自的小組中討論并解答問(wèn)題。小組合作學(xué)習的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統班級教學(xué)中單純的旁觀(guān)者，轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，由于學(xué)生認知特點(diǎn)、經(jīng)驗水平的不同，對事物理解的差異，通過(guò)合作，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習的廣泛遷移，使創(chuàng )造成為可能。
當然，合作學(xué)習是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上的。當學(xué)生在解答某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，而苦思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習才有價(jià)值，才有成效。教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中沒(méi)有一種教學(xué)方法與策略能夠同時(shí)達到所有的教學(xué)目標，教學(xué)應當有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之相應。同樣，小組合作學(xué)習的教學(xué)組織形式也應該與班級集中教學(xué)與個(gè)別指導有機結合才能發(fā)揮應有的作用。
【參考資料】
�。�、《現代教學(xué)思想與實(shí)踐》 劉興 劉月芳 人民中國出版社
�。�、《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》 戴寶云 浙江教育出版社
�。�、《人際關(guān)系心理學(xué)》 劉宣文 浙江人民出版社
�。�、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》（摘錄）
�。�、《小組合作學(xué)習》
�。�、《“雙贏(yíng)”營(yíng)銷(xiāo)理念的時(shí)機來(lái)臨》 伍澤涌 １９９９年１１月２９日《中華工商時(shí)報》
�。�、《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養》 浙江省中小學(xué)教師培訓中心
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