“InDesign版式設計”的教學(xué)心得的論文
論文導讀：既是“InDesign”優(yōu)勢所在。第一階段。教學(xué)方法上主要利用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等。通過(guò)大量的內頁(yè)臨摹。案例教學(xué)法，“InDesign版式設計”的教學(xué)心得。
關(guān)鍵詞：InDesign，階段，案例教學(xué)法，臨摹
引言
版式設計在一般人看來(lái)是一種關(guān)于編排的學(xué)問(wèn)，實(shí)際上，它不僅是一種技能，更實(shí)現了技術(shù)與藝術(shù)的高度統一，可以說(shuō)是現代設計者所必備的基本功之一，是設計藝術(shù)的重要組成部分，是視覺(jué)傳達的重要手段。在眾多的版式設計軟件中“Adobe InDesign”可謂是一枝獨秀，自1999年9月問(wèn)世以來(lái)，為報紙、雜志、書(shū)籍等出版物提供了優(yōu)秀的設計平臺，在桌面排版領(lǐng)域確立了龍頭老大的地位。
“Adobe InDesign版式設計”課程是圖文專(zhuān)業(yè)、印刷專(zhuān)業(yè)及藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心職業(yè)課程。本課程主要培養學(xué)生設計、制作報紙、雜志、書(shū)籍等基本技能,同時(shí)也培養學(xué)生的版式設計能力。
一、傳統教學(xué)模式
“Adobe InDesign版式設計”一個(gè)學(xué)期的課程為96學(xué)時(shí)每周6學(xué)時(shí)。傳統的教學(xué)進(jìn)度安排是先講理論，利用9周左右的時(shí)間講解教材內容,再利用6周進(jìn)行集中實(shí)訓,最后1周復習考試。一個(gè)學(xué)期下來(lái)使用這種教學(xué)方法，出現了一些弊端：
1.理論不會(huì )聯(lián)系實(shí)訓
經(jīng)過(guò)9周的理論學(xué)習后學(xué)生在實(shí)訓中很難將9周的理論知識熟練地運用，做不到融會(huì )貫通。在前期的理論練習中總是邊講解邊練習這樣學(xué)生很快就能做出來(lái)也會(huì )讓教師誤以為學(xué)生已經(jīng)掌握。再有這樣的練習也是比較單一的，大部分是針對某個(gè)的`工具，學(xué)生學(xué)起來(lái)快忘起來(lái)也快。在試訓中遇到稍復雜的案例就無(wú)從下手，對于之前學(xué)習的工具也是“知其然不知其所以然”，不會(huì )靈活應用。還有“Adobe”公司出品的軟件比較多，界面也相近，既是“InDesign”優(yōu)勢所在，可是對于初次接觸軟件的學(xué)生就很容易將這些軟件混淆，如“InDesign”與“PhotoShopo”和 “Illustrator”，一打開(kāi)界面幾乎相同，工具箱中工具的擺放順序也是相同，更別說(shuō)工具圖標了。
2.集中實(shí)訓的效果不佳
集中實(shí)訓時(shí)學(xué)生面對整版報紙和整本雜志的編輯，十分吃力，很多工具不會(huì )使用。也有學(xué)生“記死理”，比如在做到雜志封面的時(shí)候，很多同學(xué)將圖片放在出血線(xiàn)以?xún)龋ɡ碚撜n中出血線(xiàn)及出血線(xiàn)以外要求是不能有任何文字和圖片的）頂著(zhù)版心做，以為這樣就可以了，卻不知道在出圖時(shí)，這樣的設計十分影響效果，會(huì )在版心與裁切線(xiàn)中間留下白邊。還有的學(xué)生自己設計的頁(yè)面中排版格式較為凌亂,字體的大小與行距“心中無(wú)數”只以電腦屏幕上看見(jiàn)的為準。當輸出成PDF電子書(shū)是才知道文字與行距的比例完全不對。
二、 “AdobeInDesign版式設計”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新模式
1.第一階段
基于以上原因,本學(xué)期筆者對課程進(jìn)行了調整。將總體的課程分為三個(gè)階段,第一階段“封面和封底”，4周的時(shí)間，用一周的時(shí)間講解，三周時(shí)間練習。先通過(guò)多媒體課堂，給學(xué)生多欣賞案例，主要選擇一些同學(xué)們喜歡而且熟悉的案例，比如：《讀者》、《足球周刊》、《瑞麗》、《汽車(chē)之友》等等。講解封面封底和書(shū)籍、內文、目錄這三大塊。從簡(jiǎn)單的入手，先講解“封面、封底和書(shū)脊”的制作�！胺饷�、封底和書(shū)脊”大都是由大圖片加特效文字組成的。Adobe InDesign不但可以自行編輯圖片及文字，還可以調入“PhotoShopo”與“Illustrator”的文件來(lái)修改所處理的圖像。發(fā)表論文，案例教學(xué)法。它融合了這兩個(gè)軟件處理圖形圖像的眾多優(yōu)點(diǎn)，使創(chuàng )作過(guò)程不受任何干擾。通過(guò)實(shí)際操作，比較“InDesign”與“PhotoShopo”和 “Illustrator”的不同，讓學(xué)生看見(jiàn)三個(gè)軟件的區別，突出“InDesign”處理文字的優(yōu)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。發(fā)表論文，案例教學(xué)法。通過(guò)對圖形圖像地處理，來(lái)講解“InDesign”中最基本的圖形圖像設計制作技術(shù),使學(xué)生對于軟件的工具如：鋼筆工具、矩形工具、文本框、文字工具、吸管工具等的應用有一個(gè)清晰的認識。三周的練習也是制作雜志的封面和封底。雖然這樣的練習對于初次接觸軟件的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，但是學(xué)生學(xué)習的積極性很高，對于不會(huì )的地方很積極地提問(wèn)，對于新學(xué)到的技巧很欣喜，眾所周自己主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習和通過(guò)老師講授的學(xué)習，得到的效果是完全不一樣的。
2.第二階段
在這一階段先將教材內容重新講解,講細、講透。教學(xué)方法上主要利用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等。畢竟“InDesign”在文字編排這方面的優(yōu)越性是其它軟件望塵莫及的。所以這階段安排了10周的時(shí)間從軟件的應用、版式設計理念、色彩的調配、版式設計的技巧等方面講解。版面設計的成功與否，最后還是看版面的效果。版面中的圖文編排并不是一門(mén)嚴格的科學(xué)，沒(méi)有絕對的法則可循，亦不可能用定量分析來(lái)描述，只有在大量的設計實(shí)踐中熟練掌握。發(fā)表論文，案例教學(xué)法。首先要求學(xué)生學(xué)會(huì )“模仿”。模仿雜志的內頁(yè)設計。古人說(shuō)過(guò)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”�！澳７隆辈⒉皇峭耆嵊蔡�，先分析大量國內外設計師的作品，再尋找他們構思的軌跡，最后才是“模仿”。通過(guò)大量的內頁(yè)臨摹，讓學(xué)生一看見(jiàn)某一頁(yè)的版式設計腦子里就立刻能反應出這一頁(yè)中：文字是什么字號、顏色大概的CMYK值、頁(yè)面邊距在內、外、左、右分別設多少合適等等這些。發(fā)表論文，案例教學(xué)法。但模仿不是教學(xué)課程的主要目的,教學(xué)目的是要求學(xué)生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用,做到舉一反三。發(fā)表論文，案例教學(xué)法。使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習將版面看得見(jiàn)的“視覺(jué)”部分與看不見(jiàn)的“內在”部分有機諧調成一整體，在模仿中逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,從而要求學(xué)生通過(guò)模仿最終能夠進(jìn)行獨立的設計、獨立的制作、完成特定任務(wù)。
3.第三階段
第三階段共計2周的時(shí)間,要求學(xué)生完成一本雜志的制作。這個(gè)階段不是單純的“模仿”,而是要求學(xué)生學(xué)會(huì )“創(chuàng )新”。圖片處理、文字處理、版式設計等都由學(xué)生獨立完成,整個(gè)過(guò)程不僅可以了解學(xué)生對軟件的掌握程度還可以了解到學(xué)生在制作中什么地方是薄弱環(huán)節，以及學(xué)生的設計能力。
三、小結
教學(xué)方法并不是單一的，案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉變?yōu)榍疤釛l件的。把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀(guān)者，教學(xué)也就失去了意義。改進(jìn)教學(xué)策略，適應教學(xué)需要，都應圍繞著(zhù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力、培養應用型高等技術(shù)人才的培養這一目標進(jìn)行。發(fā)表論文，案例教學(xué)法。軟件教育更應發(fā)揮其具有的獨特作用，畢竟“知識經(jīng)濟時(shí)代，需要的是創(chuàng )新” 。
參考文獻：
�。�1］鄭華.淺談“Photoshop應用設計”實(shí)踐教學(xué)改革.
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