淺談“學(xué)案導學(xué)法”的運用論文
摘要：學(xué)案導學(xué)”法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。我在中職《機械基礎》課教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)法，通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐操作，切身感受到“學(xué)案”和“教案”相比有較多的優(yōu)勢�！皩W(xué)案導學(xué)”法的使用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，達到了“先導后學(xué)，以問(wèn)題承載知識，導學(xué)導練，當堂達標”的預期目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)案,導學(xué)
一、學(xué)案導學(xué)法簡(jiǎn)介
所謂“學(xué)案導學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導學(xué)為手段，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導”和諧統一，倡導學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，自我發(fā)現，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )發(fā)展的有效途徑，以學(xué)生為課堂的主體，“抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂”，運用恰當，可發(fā)揮課堂的最大效益。不僅滿(mǎn)足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿(mǎn)足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，更重要是培養了學(xué)生自學(xué)習慣，教會(huì )他們怎樣學(xué)習、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)案的編制方法
學(xué)案的使用是為了夯實(shí)基礎知識、培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力，達到“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的教學(xué)目的，所以學(xué)案的編寫(xiě)既有基本知識和基本技能，又要有知識的拓展，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我通常每?jì)烧n時(shí)編制一個(gè)學(xué)案，與教案內容相對應，并提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生可借助學(xué)案自主學(xué)習，初步掌握基礎知識、基本概念、理清知識線(xiàn)索，并嘗試著(zhù)用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習記錄。
我編制的“學(xué)案”的內容大致有以下四部分：
1、學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)案中應明確指出學(xué)習目標，一般與教師的教學(xué)目標相對應；對學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要讓學(xué)生知道，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習中都有明確的目標。
2、學(xué)習內容：把教材中的知識點(diǎn)化解成一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生質(zhì)疑、合作討論、嘗試回答，讓學(xué)生在自主解答的過(guò)程中意識到所學(xué)知識在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。
3、典型例題分析：通過(guò)例題分析與解答，給學(xué)生提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略指導，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，同時(shí)要防止對學(xué)生思維的不當約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識的發(fā)展，引導學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。
4、隨堂練習：為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評價(jià)，還可用于課后鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步強化教學(xué)效果。
三、“學(xué)案導學(xué)法”課堂教學(xué)過(guò)程
我一般按：提出自學(xué)要求——學(xué)生自主學(xué)習——討論交流——精講釋疑——鞏固練習的過(guò)程進(jìn)行。
1、提出自學(xué)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習目標。自學(xué)的載體是針對所要學(xué)習的知識點(diǎn)已經(jīng)具體化的問(wèn)題。教師在設計問(wèn)題時(shí)，要根據學(xué)生的認知水平，深入細致地研究教材，使設計的問(wèn)題帶有啟發(fā)性、層次性、梯度性，問(wèn)題的.設計不僅顯示老師“導”的內容，還應該體現學(xué)生思考的過(guò)程，即在學(xué)案應該給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思考的情況和問(wèn)題的答案寫(xiě)在上面。這樣做至少有兩大好處：一是促使學(xué)生思考，使學(xué)生的思考更加清晰化、條理化；另一方面，便于課堂交流，使更多學(xué)生的認識更加準確、更加深刻。問(wèn)題的形式可以靈活多樣，像問(wèn)題式、簡(jiǎn)答式、材料分析、實(shí)驗探究式等等�？傊�，這一環(huán)節必須讓學(xué)生意識到，要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
2．學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導學(xué)的核心部分。不但要“導學(xué)生”，更重要的是“導學(xué)法”。這一過(guò)程教師要做到：
一、重視自學(xué)方法的指導。要讓學(xué)生明白本節課的內容怎樣去學(xué)，問(wèn)題怎么去分析、討論，總結。
二，要求學(xué)生記錄疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，讓他們養成記錄自學(xué)問(wèn)題的習慣，這樣長(cháng)時(shí)間堅持下來(lái)，自然而然地就養成愛(ài)思考的學(xué)習習慣，他們就會(huì )變得愛(ài)想、敢想、善想。自主學(xué)習是“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節，實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。
3．討論交流在學(xué)生自覺(jué)的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題，組織學(xué)生針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識。在這一過(guò)程中，老師要引導學(xué)生針對學(xué)案中的問(wèn)題討論，不能漫談，并要及時(shí)匯總問(wèn)題，便于釋疑。
4．精講釋疑在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎上，針對學(xué)生討論中存在的共性問(wèn)題或難以形成共識的疑難進(jìn)行精講釋疑。教師在精講過(guò)程中，力爭做到:內容有針對性，切忌面面俱到，應根據學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。問(wèn)題有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節切忌譏笑、挖苦學(xué)生提出的比較幼稚的問(wèn)題，反而應表?yè)P，保護學(xué)生參與的積極性。
5．練習鞏固練習的設計應緊扣本節課的教學(xué)內容和能力培養目標及學(xué)生的認知水平進(jìn)行。在練習題設計時(shí)，應注意多設疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習能力。
四、幾點(diǎn)思考
1、在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師應避免過(guò)分依賴(lài)學(xué)案，輕視二次備課。因為各個(gè)班級學(xué)生個(gè)體不同，存在差異，如果一味地以為唯一抓手，搞“一刀切”，課堂目標就不可能達標。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師應面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應一視同仁，允許學(xué)生異想天開(kāi)。無(wú)論什么問(wèn)題，都不能把現成的答案捧給學(xué)生，要讓學(xué)生積極地去探索解決問(wèn)題的最佳途徑，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，因為課堂上沒(méi)有錯的，只有不合理的。
3．要讓“導”和“學(xué)”和諧統一，既不要把課堂變成教師的“一言堂”，又不能放任自流把課堂變成“放羊式”的教學(xué)。
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