淺談小學(xué)數學(xué)導學(xué)案的設計
淺談小學(xué)數學(xué)導學(xué)案的設計
一、基本理念。
“以學(xué)定教，同案協(xié)作”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習有賴(lài)于教師有效設計�！皩W(xué)案”的設計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。其核心是：根據學(xué)生的有效學(xué)習的需要，以及班級授課的特點(diǎn)，設計和組織課堂教學(xué)�；窘虒W(xué)策略是：“問(wèn)題式導學(xué)，過(guò)程式學(xué)習”。在操作過(guò)程中強調“學(xué)的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學(xué)中將“知識問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移化”，使三維目標落到實(shí)處。
二、“導學(xué)案”設計的特點(diǎn)。
根據學(xué)習目標創(chuàng )設情景，層層深入地引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現問(wèn)題，完成第一次學(xué)習，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成第二次學(xué)習。這種設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了條件和明確的學(xué)習任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣的特點(diǎn)。
三、“導學(xué)案”設計的常規要求。
“導學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標準中規定的學(xué)習要求和教材內容，而是以學(xué)生有效學(xué)習為教學(xué)設計的具體要求，設計的常規要求是：
�、倜鞔_學(xué)習目標。
�、趲椭鷮W(xué)生梳理知識體系。
�、厶峁┻m當的學(xué)習方法和學(xué)習策略指導。
�、芴峁z測學(xué)習效果的適當材料。
�、葑⒁狻敖虒W(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習。
達到上述常規要求，“導學(xué)案”的設計要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是教師設計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習意向，體察學(xué)生的學(xué)習情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對策。二是教材觀(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生全面發(fā)展，解決全面育人問(wèn)題；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，因材施教，解決“差異教育”問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過(guò)程的脈絡(luò )與布局，把握知識的�？奎c(diǎn)，能力的生長(cháng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探索的問(wèn)題。
四、“導學(xué)案”的基本環(huán)節及設計意圖。
“導學(xué)案”注重對學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程進(jìn)行設計，體現在關(guān)注課堂學(xué)習的內外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習，關(guān)注所有學(xué)習過(guò)程等方面�！皩W(xué)案”的教學(xué)設計，始終圍繞學(xué)生學(xué)習的自然規律進(jìn)行全程設計，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見(jiàn)的環(huán)節有：學(xué)前準備---探究活動(dòng)---學(xué)習體會(huì )---自我檢測----應用拓展的基本設計內容。
學(xué)前準備的教學(xué)設計主要意圖：以學(xué)生發(fā)現學(xué)習中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節課有關(guān)的知識，復習與本節課學(xué)習的新知識相關(guān)的技能，觀(guān)察與本節課內容有密切聯(lián)系的生活現象，要解決掉本節課或者本單元本章學(xué)習當中最基礎的知識，發(fā)現學(xué)習中的問(wèn)題。創(chuàng )設有利于建構本節課內容的情境，為學(xué)生探究學(xué)習新知識做好鋪墊。
操作建議：1、要讓學(xué)生明確學(xué)習目標，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題對教材進(jìn)行預習，認真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成學(xué)前準備內容和部分探究活動(dòng)內容。2、教師進(jìn)行適當輔導，指導學(xué)生學(xué)習的方法。告訴學(xué)生“導學(xué)案”中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。
3、教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成良好的預習習慣和正確的預習方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。4、課上對學(xué)前準備中復習鋪墊內容通過(guò)課前檢查學(xué)生預習情況，進(jìn)行有針對性處理或不做處理。
探究活動(dòng)的教學(xué)設計主要意圖：以分析和解決學(xué)習中的問(wèn)題為立足點(diǎn)。課堂上教師不是簡(jiǎn)單地按知識點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導下，根據學(xué)生課前準備情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)有了充分準備，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習上的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理感受和可能存在的問(wèn)題，精心設計課堂問(wèn)題，使課堂教學(xué)整合成既有學(xué)生自學(xué)，又有研討交流的平臺，保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習。
操作建議：1、在探究活動(dòng)這一環(huán)節中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問(wèn)題，使探究具有指向性和目的性。2、要讓學(xué)生在預習的基礎上即知其然又知其所以然。3、在探究學(xué)習的過(guò)程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著(zhù)自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習活動(dòng)。并通過(guò)獨立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構建對數學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的科學(xué)方法。4、指導學(xué)生在小組內圍繞提出的問(wèn)題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。5、在合作探究過(guò)程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來(lái)的展示交流作好準備。在參與的過(guò)程中，對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導。6、教師要注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的方法與過(guò)程。在交流過(guò)程中，當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應當成為一個(gè)鼓勵者和啟發(fā)者；當學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應充分肯定學(xué)生的成績(jì)，樹(shù)立其學(xué)習的自信心；當學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。對于課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適當指導、
引領(lǐng)、點(diǎn)撥、講解。7、教師要對探究活動(dòng)和結果進(jìn)行充分估計，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。8、交流的過(guò)程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對自己的教學(xué)預設作出適當的調整。
9、要培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣，讓學(xué)生知道傾聽(tīng)是尊重他人的表現，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì )思考，在思考中學(xué)會(huì )質(zhì)疑。10、要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，提出不同的解決問(wèn)題策略。引導學(xué)生尊重同學(xué)解決問(wèn)題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng )造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。11、要引導全體學(xué)生投入到探索交流中去，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。12、在交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮其主導作用和評價(jià)的甄別、激勵作用，要注意對學(xué)生的交流結果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。
學(xué)習體會(huì )的教學(xué)設計主要意圖：以總結、歸納的形式明確新知。設計了一、兩個(gè)針對性的交流問(wèn)題，（1）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己收獲。主要是學(xué)到什么新知識，也包括學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗感悟。再提出自己的疑惑。師生互動(dòng)交流，教師應該了解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生真正走進(jìn)知識的生成過(guò)程，加深理解。
�。�2）讓學(xué)生通過(guò)解決具體的問(wèn)題檢驗學(xué)習效果，梳理知識的體系，內化新知識。 操作建議：1、引導學(xué)生根據課堂學(xué)習的內容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。結合學(xué)生的探究能力，在回顧知識的同時(shí)，還要對情感態(tài)度和學(xué)習策略進(jìn)行回顧總結。2、重點(diǎn)應該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò )。3、這個(gè)環(huán)節根據教學(xué)內容的不同也可以后移。
自我檢測的教學(xué)設計主要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題和學(xué)習要求進(jìn)行針對性訓練。自我檢測不是簡(jiǎn)單的做題，而是根據學(xué)生有效學(xué)習的要求進(jìn)行有針對性的訓練，供學(xué)生課堂上檢測學(xué)習效果，突出“學(xué)案”的檢測反饋功能。 “自我檢測”設計主要有以下幾方面組成：
�、倩A知識練習，關(guān)注本節課的知識點(diǎn)。
�、谧兪接柧�，形成基本的知識與技能。
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，綜合運用解決問(wèn)題，培養能力。
操作建議：1、要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習內容設計，著(zhù)眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。2、要有現實(shí)性，要結合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在應用知識的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。3、形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習效率。4、要體現學(xué)生學(xué)習的主體性，給學(xué)生獨立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗數學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。5、評價(jià)要有發(fā)展性，對學(xué)生的應用能力和應用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評價(jià)，引導矯正，讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)展提高。檢測力求當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學(xué)習目標的“堂堂清” ，努力提高學(xué)習效果的達成度。
應用拓展的教學(xué)設計主要意圖：立足課內、課外相結合，體現有效學(xué)習的過(guò)程。課堂學(xué)習除關(guān)注知識結構、學(xué)習方法外，還要適度拓展延伸，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力。
“應用拓展”一般包括以下內容：
�、偬峁┮恍┚C合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展研究，加深對所學(xué)知識的理解。
�、谠趯W(xué)案的空白處指導學(xué)生進(jìn)行方法、規律等的記錄。
�、墼趯W(xué)案的最后寫(xiě)出學(xué)后記，簡(jiǎn)要記錄發(fā)現、探究、解決問(wèn)題過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲。 操作建議：1、應用拓展的內容要有一定的開(kāi)放性，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。3、應用拓展內容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。4、應用拓展內容不能過(guò)難，不能超出《數學(xué)課程標準》的要求。防止使學(xué)生喪失數學(xué)學(xué)習的自信心。
五、“導學(xué)案”使用中應注意的問(wèn)題。
對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求：
�、俑鶕䦟W(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)”，學(xué)有余力的同學(xué)獨立進(jìn)行“自我檢測”和“應用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導學(xué)案”時(shí)堅持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨立性原則。
�、谡n堂上注意做學(xué)習方法和規律的筆記以便今后復習，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。
�、勖扛粢欢螘r(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
�、偕险n前一天，下發(fā)本節課的“導學(xué)案”，認真指導學(xué)生使用“導學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。 ②用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
�、塾谩皩W(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵和引導；第三，課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
�、苡谩皩W(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng )造表現的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。
�、萃怀鲆粋�(gè)“導”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”；要指導學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”。指導學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力；要引導思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養不唯上、不唯書(shū)的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。
�、迯娀粋�(gè)“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強對學(xué)生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；教師要加強對其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結合學(xué)校和數學(xué)學(xué)科及自身實(shí)際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構建具有數學(xué)學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀(guān)察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。 “以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運用導學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習變成了可操作的程序。學(xué)生根據“導學(xué)案”的設計自己歸納、概括、推理、發(fā)現規律，提高了自我學(xué)習能力。學(xué)生在導學(xué)案引導下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現的學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì )經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題----提出問(wèn)題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學(xué)認識過(guò)程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習過(guò)程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“學(xué)案”的引導下進(jìn)行的對問(wèn)題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續的，較為深刻的，這種學(xué)習活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問(wèn)題的能力。預習、自學(xué)、自測，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問(wèn)題便能迅速引起共鳴，使問(wèn)題迎刃而解�！皩W(xué)案”教學(xué)如果能達到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習，甚至是“高效學(xué)習！
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