語(yǔ)文教學(xué)；論文：利用多媒體激活童趣

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的整合，通俗地說(shuō)，就是要把多媒體融合到課程之中，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的性能，利用計算機技術(shù)對文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養具有創(chuàng )新能力的學(xué)生。那么，如何借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？

　　一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣

　　“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生興趣，就會(huì )由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，甚至達到樂(lè )此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中，應根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　多媒體技術(shù)在再現形象方面有獨特的優(yōu)勢，可利用其直觀(guān)性的特點(diǎn)，展示課文中的重要景物等，能將學(xué)生帶入圖文并茂的情境，學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，思維頓時(shí)活躍起來(lái)。多媒體技術(shù)以聲、色、形等各種手段的有機結合，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，教師引導學(xué)生在原來(lái)感知形象的基礎上展開(kāi)想像，會(huì )大大提高閱讀效率。如教學(xué)一年級《雨點(diǎn)》一文時(shí)，教師一邊播放《雨點(diǎn)》的歌曲，一邊展示雨點(diǎn)來(lái)到池塘、小溪、江河、海洋旅行的動(dòng)人場(chǎng)景。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)過(guò)程中，仿佛與雨點(diǎn)結伴而行，旅行中美妙風(fēng)景盡收眼底，語(yǔ)文課不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了童趣。

　　二、運用多媒體教學(xué)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　在傳統模式的語(yǔ)文教學(xué)中，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往花很多的時(shí)間、精力，還是常常難以達到理想的教學(xué)效果。如今，教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢，使學(xué)生通過(guò)電腦觀(guān)其境、聞其聲，觸景生情，充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，能更好、更快、更準確地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)。

　　在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，蟬、螳螂、黃雀、小孩之間的關(guān)系比較抽象，學(xué)生只能憑空想像，似懂非懂。教師通過(guò)多媒體課件播放動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生看到一條食物鏈，就有了感性認識，因而容易入境，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。之后，再請學(xué)生填寫(xiě)表格，大家就能很快找出蟬、螳螂、黃雀的眼前利益及他的身后隱伏的禍患，從而也就能明白吳王為什么會(huì )放棄攻打楚國的念頭了。

　　三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的豐富情感

　　朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學(xué)手段指導朗讀，在情感的調動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復現都難以調動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，可以利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng )設一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，一邊欣賞著(zhù)五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺(jué)，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。

　　四、利用多媒體技術(shù)，培養學(xué)生的探究能力

　　長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習的場(chǎng)所基本上是課堂為主，學(xué)習的內容是課文為主，學(xué)習的方式是老師的講授為主，教師往往通過(guò)“預習、講解、指導朗讀、小組討論”等環(huán)節來(lái)實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。在這樣的傳統教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的`主體地位沒(méi)有得到充分的體現，而多媒體的運用網(wǎng)絡(luò )化以后，更快地促使他們轉變學(xué)習語(yǔ)文的觀(guān)念。信息技術(shù)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教育信息能力，在教學(xué)設計指導下，教學(xué)內容可以按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現超媒體鏈接，為學(xué)生提供閱讀策略。多媒體計算機儲存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強的優(yōu)勢，學(xué)生對此容易產(chǎn)生興趣，學(xué)習積極性高。此時(shí)，教師可放手讓學(xué)生去自主學(xué)習和探究，培養學(xué)生的學(xué)習能力。如在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，總結概括出將軍俑等其他俑的個(gè)性特點(diǎn)。如果按照傳統的教師講授這些俑的特點(diǎn)的方法，學(xué)生不但會(huì )失去學(xué)習的興趣，而且提高不了學(xué)習的能力。所以在教學(xué)時(shí)，需要充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。由學(xué)生自主選擇兵馬俑，并進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )相應的資料庫，通過(guò)閱讀補充材料，欣賞栩栩如生的圖片、錄像，在這些認知的基礎上，通過(guò)思維學(xué)生自然而然地會(huì )流露出對兵馬俑的印象，從而總結出其個(gè)性特點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生間的交流，進(jìn)一步來(lái)精練、完善其特點(diǎn)，使它們的形象更加鮮明，從而使學(xué)生真正意義上感受到秦兵俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明和宏偉的氣勢。

　　當然，萬(wàn)事萬(wàn)物皆有兩面性，有利必有弊。網(wǎng)絡(luò )運用于語(yǔ)文教學(xué)，也存在著(zhù)一些需要注意的地方。語(yǔ)文教學(xué)的根本是語(yǔ)言文字，不能單以多媒體的感官直接替代對語(yǔ)言文字的感悟；教師、學(xué)生、文本三者間的對話(huà)不能變成學(xué)生與電腦、教師與電腦間的對話(huà)；學(xué)生應在家長(cháng)、老師的指導下上網(wǎng)，避免網(wǎng)絡(luò )的負面影響。

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