主題背景下活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設策略論文
《幼兒園教育指導綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》，下文同）指出：“教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”。如何創(chuàng )設一個(gè)能吸引幼兒、引導、支持幼兒的學(xué)習環(huán)境？我們借助區域個(gè)別化活動(dòng)這一環(huán)節作為幼兒一日學(xué)習的重要部分。為幼兒提供一個(gè)豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變化的環(huán)境。通過(guò)提供蘊涵教育價(jià)值的材料，來(lái)引發(fā)幼兒能自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主探索、自主建構。在我們的主題開(kāi)展中如何創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)，如何來(lái)實(shí)現環(huán)境的記錄、激活幼兒學(xué)習動(dòng)機的功能呢？自從主題活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們對主題下的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設進(jìn)行了不懈的探索。
一、提供“會(huì )說(shuō)話(huà)”的活動(dòng)環(huán)境
皮亞杰認為“兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學(xué)習的結果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認知結構不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng )設應該著(zhù)眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫認為“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，他還表示“教師創(chuàng )設的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高是起著(zhù)任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用”。他們所說(shuō)的多元環(huán)境，自然也包含我們今天所說(shuō)的區域環(huán)境的創(chuàng )設。
環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，說(shuō)出教師未說(shuō)的話(huà)。在環(huán)境的刺激下，幼兒活動(dòng)更投入，也更積極。傳統意義上的環(huán)境創(chuàng )設要求美觀(guān)、富有童趣和溫馨，而且往往是在開(kāi)學(xué)時(shí)教師一手包辦，到學(xué)期結束時(shí)也不會(huì )再更換調整，但是在如今主題開(kāi)展過(guò)程中的區域環(huán)境創(chuàng )設更要體現它的支持性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，同時(shí)是師生圍繞主題內容共同建構的，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性。為了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題中，環(huán)境的創(chuàng )設往往緊隨主題的步伐，主題開(kāi)展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應創(chuàng )設到哪里，環(huán)境一直處于動(dòng)態(tài)的調整中。一路走來(lái)，區域環(huán)境中充分體現了主題點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行的足跡。如中班主題活動(dòng)《小花布》的環(huán)境布置，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我們先將幼兒收集到的各種各樣的布懸掛在教室里，先向幼兒進(jìn)行了“布世界”的展示，滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒探索的欲望、增強了幼兒的學(xué)習興趣。一時(shí)間，教室里的討論聲此起彼伏，“這種布和我衣服上的是一樣的”、“這塊布是我媽媽在市場(chǎng)上賣(mài)的那種”、“快看，我們的被套就是這種布”……
隨著(zhù)主題的深入，孩子們了解了布有很多不同的品種，常見(jiàn)的有：小花布、格子布、絨布、牛仔布、棉布等。當孩子們了解了布的種類(lèi)之后，又自覺(jué)地在觀(guān)察和討論了“原來(lái)我的衣服是用牛仔布做的”，“我們教室里掛的絨毛玩具是用絨布做的”，“媽媽在賣(mài)的那種布叫格子布……”當孩子們對布的種類(lèi)有了初步的了解之后，我們又進(jìn)行了繪畫(huà)格子布和暈染小花布的教學(xué)活動(dòng)，然后通過(guò)美工角讓孩子們自己動(dòng)手操作，我們把作品張貼在教室的周?chē)敖淌彝獾淖呃壬�，使每個(gè)孩子的作品都上墻了，孩子們體驗到了成功的喜悅。他們只要一有空，就會(huì )去欣賞自己的作品，并相互進(jìn)行評價(jià)。增強了他們的語(yǔ)言表達能力。
所以，在對活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設中，具體做到：以主題為背景，創(chuàng )設適宜情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習；以主題為背景，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿(mǎn)足需求；以主題為背景，拓展自主空間，讓幼兒在自主中感受體驗。利用“會(huì )說(shuō)話(huà)的”活動(dòng)環(huán)境，引導幼兒自主學(xué)習，快樂(lè )游戲。
二、創(chuàng )設“多元互動(dòng)”的`主題墻
每一個(gè)主題墻的創(chuàng )設，不僅是課程內容的體現、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習過(guò)程和結果的記錄。主題墻是主題內容的核心體現，它承載著(zhù)展示講述、分享合作、預生成相結合的功能，更要兼顧到孩子個(gè)體差異的特點(diǎn)。因此我們在創(chuàng )設時(shí)，就要體現主題墻多元互動(dòng)的特點(diǎn)，促使幼兒能與主題墻進(jìn)行“對話(huà)”。
主題墻的形態(tài)是豐富多樣的，可以從以下幾方面來(lái)收集材料：①圖文資料——教師、幼兒和家長(cháng)一起收集的圖片和文字、實(shí)物等資料。②活動(dòng)照片——主題實(shí)施中對活動(dòng)軌跡的瞬間記錄，用數碼相機拍攝的照片，打印出來(lái)張貼在主題墻上。③作品展示——以孩子們的手筆為主。有的時(shí)候可以考慮教師、家長(cháng)參與的作品�？梢詰覓煺故�，可以用整版展示，可以利用低矮櫥柜的小角落來(lái)展示。為了不占用有限的墻面空間，還可以放到活動(dòng)室外走廊，以及空中懸掛在活動(dòng)室。④問(wèn)題——由孩子們圍繞主題開(kāi)展提出的各種問(wèn)題。
在創(chuàng )設主題墻時(shí)，我們堅持主題性原則，也就是主題墻的內容盡量體現每個(gè)主題活動(dòng)的主要內容和特點(diǎn)。例如，中班主題活動(dòng)《小花布》的主題開(kāi)展時(shí)，我們就在主題墻上掛了很多不同品種的布。其次還要堅持參與性原則，也就是主題環(huán)境的創(chuàng )設不僅教師要參與，更重要的是引導幼兒參與主題環(huán)境的創(chuàng )設，這樣不僅會(huì )拉近幼兒與主題之間的距離，同時(shí)也會(huì )增加幼兒對環(huán)境的親近感和成就感。像《小花布》主題墻，其中的大環(huán)境，如：底版用各種布做襯托由教師設計并完成，而其中的角色——暈染、布貼畫(huà)、繪畫(huà)格子布等均由幼兒來(lái)繪畫(huà)和布置，整個(gè)環(huán)境既豐富美觀(guān)，又能充分展示師生共同參與的成分。最后還應堅持互動(dòng)性原則，也就是在創(chuàng )設主題性環(huán)境的過(guò)程中，應為幼兒和環(huán)境之間創(chuàng )設足夠的互動(dòng)交流空間，讓幼兒有機會(huì )在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生碰撞的火花，從而充分發(fā)揮主題環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。如《小花布》主題墻，教師的提問(wèn)與幼兒的回答之間的巧妙布置正是體現了這一原則。
三、創(chuàng )設與主題相配套、幼兒樂(lè )意操作的區域角
活動(dòng)區最重要的就是創(chuàng )設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。根據《小花布》這一主題內容，我們開(kāi)設了以下區角：
●數學(xué)區游戲創(chuàng )設
在“數學(xué)區”我們也充分考慮了與主題活動(dòng)的密切聯(lián)系，根據幼兒能力不同設計了多種游戲。如“數與物的對應”，引導小朋友把各種布按數量的要求放在一個(gè)盒子里�！敖o物品找家”，引導幼兒將物品的實(shí)物卡與相對應的布匹配。幼兒在游戲中自選喜歡的數學(xué)游戲，不再像集體游戲那樣要求每個(gè)幼兒掌握相同知識點(diǎn)。給予幼兒的空間更大了，比較人性化。
●美工區游戲創(chuàng )設
在“手工區”《小小染色廠(chǎng)》原本是集體教學(xué)內容，但我們發(fā)現集體活動(dòng)不利于教師個(gè)別指導
，效果不好，因此我們將這一內容投放到美工區域活動(dòng)中，并將操作步驟用圖例展示在墻上提示幼兒。這樣每天輔導四、五個(gè)小朋友，小朋友之間再互教互學(xué)，更利于幼兒掌握暈染的方法。在《小花布拼一拼》區角中，投放各種形狀的花布，根據不同幼兒的學(xué)習情況，對他們提一些不同的要求，如能力若的幼兒只要拼出簡(jiǎn)單的圖形就可以，能力強的則要求在拼出各種物品及動(dòng)物等等的基礎上，添畫(huà)相應的圖畫(huà)，使畫(huà)面飽滿(mǎn)。滿(mǎn)足不同能力的幼兒要求。
●生活區游戲創(chuàng )設
在“生活區”我們創(chuàng )設了《我會(huì )自己洗》的區角，讓幼兒洗各種小塊布料，在洗的過(guò)程中讓幼兒體驗布的質(zhì)地的不同，那些污濁沾在布上是洗不掉的，豐富他們的生活經(jīng)驗并養成愛(ài)清潔的好習慣。
●科探區游戲創(chuàng )設
在“科探區”我們創(chuàng )設了《戴上眼罩看一看》的活動(dòng)，要求幼兒戴上眼罩觀(guān)察布的透明程度，感知布料的不同并在分析表格中打勾。
●游戲區游戲創(chuàng )設
在“游戲區”我們創(chuàng )設了《我的米包飛起來(lái)》的區角，利用布的彈力，讓幼兒把米包向上拋，鍛煉幼兒的手臂上的小肌肉發(fā)展，比較不同布彈力的不同。同時(shí)我們還創(chuàng )設了《好玩的陀螺》的區角，提供各種用布做的陀螺，讓幼兒在游戲中感受布在旋轉過(guò)程中產(chǎn)生的神奇變化，鍛煉幼兒的小肌肉發(fā)展。
●表演區游戲創(chuàng )設
在“表演區”我們創(chuàng )設了《你賣(mài)，我來(lái)秀》的區角，通過(guò)幼兒賣(mài)布秀布的環(huán)節，培養幼兒語(yǔ)言表達能力和對服裝顏色搭配的能力。
在主題背景下創(chuàng )設的這些區域游戲，幼兒社會(huì )性水平提高了，交往能力發(fā)展了，幼兒的創(chuàng )造潛能也在游戲中得到激發(fā)，使幼兒成為善于動(dòng)腦、動(dòng)手的生命有機體。幼兒在這自由、寬松的學(xué)習環(huán)境中，能按自己的興趣、意志和能力選擇活動(dòng)內容體驗快樂(lè )和成功，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習、探索來(lái)獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！币屩黝}性活動(dòng)空間環(huán)境發(fā)揮最大的教育功能，還需要教師在實(shí)踐中用心地設計，在活動(dòng)過(guò)程中不斷地進(jìn)行調整。（邵偉華）
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
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