低年級作文教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的合理使用論文
一、導入語(yǔ)，帶學(xué)生走入輕松、快樂(lè )的作文課堂
培訓學(xué)校要想能吸引學(xué)生，就要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是一件輕松、快樂(lè )的事情。對此，除了精心設計課堂環(huán)節之外，課前導入也十分有講究。低年級學(xué)生好奇心重，他們思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，因此，教師可以通過(guò)生動(dòng)的談話(huà)或創(chuàng )設有趣的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生認識、交往或自我實(shí)現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿(mǎn)情趣地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。
比如：在教學(xué)《有趣的小動(dòng)物》中，我采用了學(xué)生喜歡的游戲“找不同”進(jìn)行導入。
首先，我拿出兩張小狗的圖片（要有一定的相似性），貼在黑板上，告訴學(xué)生：“今天，我們來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲——‘找不同’。用你的眼睛細心地觀(guān)察，看看這兩只小狗哪里不一樣？我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)的眼睛更厲害！”
生：兩只小狗的耳朵不一樣。一只小狗的耳朵豎著(zhù)，另一只小狗的耳朵是彎下來(lái)的。
師：這位同學(xué)一下子就發(fā)現耳朵不一樣。那小狗的耳朵彎下來(lái)，有個(gè)詞語(yǔ)叫“耷拉”，可以說(shuō)，小狗的耳朵耷拉下來(lái)。它的耳朵還有哪里不一樣嗎？
生：一個(gè)是三角形的，一個(gè)是橢圓形的。
師：哪一個(gè)像三角形的？哪一個(gè)像橢圓形的？豎著(zhù)的？耷拉著(zhù)的？
生：豎著(zhù)的像三角形，耷拉著(zhù)的像橢圓形。
師：嗯，聽(tīng)你們這樣一說(shuō)，我也發(fā)現好像真的是這樣的。那這兩種耳朵，你們喜歡哪一種？為什么？
生：我喜歡像三角形的，豎在頭上的，看上去特別威風(fēng)。
生：我喜歡橢圓形的，耷拉著(zhù)的，感覺(jué)很可愛(ài)。
�。ㄉ谡f(shuō)時(shí)，師板書(shū)）
師：那除了耳朵不一樣外，還有哪里好像不一樣的？
生：還有眼睛！
……
根據低年級學(xué)生的年齡特征，我采用“游戲式”導入，由他們的興趣入手，一開(kāi)課就把學(xué)生的注意力集中了起來(lái)，讓他們在游戲的過(guò)程中，掌握觀(guān)察小動(dòng)物的方法。當然，根據教學(xué)內容的不同，要采用不一樣的導入方式，但也應抓住一個(gè)總規則：導入語(yǔ)要緊扣教學(xué)內容，體現教學(xué)的效率。
特級語(yǔ)文教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的導語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，誘導著(zhù)聽(tīng)眾漸入佳境。
二、過(guò)渡語(yǔ)，適時(shí)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
低年級學(xué)生注意力不穩定、不持久，注意時(shí)間受個(gè)性、興趣、智力水平的影響，往往坐上十幾二十分鐘后，注意力就開(kāi)始有分散現象了，而我們培訓學(xué)校每節課的時(shí)間，往往又要比公辦學(xué)校多出五到十分鐘，因此，教師在課堂中就要適時(shí)地制造一些“小浪花”，激起學(xué)生的學(xué)習熱情。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養在很大程度上決定著(zhù)課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率�！蔽以诮逃虒W(xué)工作中，通過(guò)聽(tīng)一些名教師的課，加上自己在教學(xué)中的嘗試，針對低年級學(xué)生的年齡特征歸納了以下幾種粗淺的方法：
�。�1）根據教學(xué)內容，穿插一些生動(dòng)有趣的小故事，來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇與注意，將學(xué)生引入我所要教學(xué)的內容中來(lái)。同時(shí)，以故事主人公的身份來(lái)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又給學(xué)生的學(xué)習指明了方向。
�。ǎ玻├脤W(xué)生的已有經(jīng)驗，利用教學(xué)內容之間的內外聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，進(jìn)行粘連，起到緊密銜接的作用。
比如，教學(xué)《旭日弘文作文教程》二年級上中的第九講《認識四季》時(shí)，講到美麗的秋天，我就與公立學(xué)校書(shū)本上的內容相聯(lián)系。
師：說(shuō)到秋天，不禁讓金老師想到《秋游》（蘇教版語(yǔ)文教材第三冊第一課）那篇課文里描繪的景色：藍藍的天空……
�。ù藭r(shí)，生集體背誦書(shū)中的文字）
師：同學(xué)們都知道這段話(huà)，這是講了秋天的天空（師板書(shū)），秋季除了天空顯得天高云淡之外，還有哪些特點(diǎn)呢？
生：秋天，小草都枯黃了，葉子都從樹(shù)上落下來(lái)了。（師板書(shū)）
生：秋天，農田里的莊稼都成熟了。
師：農田里都有哪些莊稼��？
生：稻子……高粱……
生：還有棉花！
師：你怎么知道的？
生：兒歌里說(shuō)的，“棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰�！保◣煱鍟�(shū)）
師：對，你們記得可真牢！那兒歌里除了說(shuō)莊稼，還說(shuō)什么啦？
生：還有果園里的果子�。◣煱鍟�(shū)）
……
師：嗯，是啊，秋天是金色的，是個(gè)豐收的季節。你會(huì )把剛剛我們說(shuō)的那些內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)秋天是什么樣的嗎？
生：金風(fēng)送爽的秋天到了，藍藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像綿羊，有時(shí)像白兔。小草都枯黃了，樹(shù)葉也從樹(shù)上飄落下來(lái)。田野里，棉花雪白雪白的，大豆都挺起了大肚子，高粱的臉都漲得紅彤彤的，稻子高興得把腰都笑彎了。果園里，一串串的葡萄熟了，柿子像小燈籠一樣掛在樹(shù)梢，還有黃澄澄的'梨，紅彤彤的棗。秋天可真是一個(gè)豐收的季節，我喜歡秋天！
在課堂中調動(dòng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，彌補他們在觀(guān)察中的不足，讓學(xué)生學(xué)得既輕松快樂(lè )，又成就感十足。
�。�3）考慮教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習的需要，讓過(guò)渡語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的載體。低年級學(xué)生由于語(yǔ)言積累少，在表達的過(guò)程中常常出現語(yǔ)言不規范的現象，甚至語(yǔ)無(wú)倫次。而過(guò)渡語(yǔ)是老師精心設計的，包含著(zhù)大量有益的語(yǔ)言學(xué)習信息，讓學(xué)生在課堂上懂得如何才是詞語(yǔ)間正確的搭配方式，怎么樣說(shuō)，語(yǔ)言才會(huì )顯得優(yōu)美。應該說(shuō)，老師優(yōu)美得體的語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練、提升語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)文綜合能力不可多得的媒介。
�。�4）讓學(xué)生適當地參與課堂的評價(jià)，鼓勵學(xué)生們更加積極地投入到課堂中來(lái)。有魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)，是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導學(xué)生走入課堂的金鑰匙。
三、結束語(yǔ)，留給孩子無(wú)限的回味空間
清代李漁說(shuō)：“終篇之際，當以媚語(yǔ)攝魂，使之執卷留戀，苦難遽別�！彼麖娬{編戲、寫(xiě)文章結尾要清亮，余音繞梁。俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，重在收口”，一節課即將臨近尾聲，結束語(yǔ)好比一臺大戲的壓軸曲目，要讓人有余音繞梁、回味無(wú)窮之感。
我們的作文課，其實(shí)最終的目的就是讓學(xué)生想寫(xiě)、有東西可寫(xiě)、樂(lè )于去寫(xiě)。那最后的結束語(yǔ)就要具有煽動(dòng)性，讓他產(chǎn)生迫不及待動(dòng)筆的欲望。比如我在教學(xué)《我的文具用品》時(shí)，先是以文具樂(lè )園為情境，將自己的文具對學(xué)生們進(jìn)行介紹（范文），然后出示文具王國的一小部分成員（黑板上出現大幅的圖畫(huà)，每個(gè)孩子一張小圖），讓學(xué)生們觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的成員是哪一個(gè)，向大家介紹一下（其間理清寫(xiě)作順序，介紹寫(xiě)作方法），最后問(wèn)一問(wèn)：
“同學(xué)們，文具王國的文具真多啊，這么多文具中有你的嗎？它是什么樣的？你能把它介紹給我們認識嗎？”
生：金老師，你快讓我們寫(xiě)吧，我都迫不及待了！
……
優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生們一顆顆燦爛無(wú)比的童心飛揚起來(lái)，加上他們無(wú)拘無(wú)束的想象，碰撞出思維的火花，使作文課堂時(shí)刻保持著(zhù)流暢，洋溢著(zhù)歡樂(lè )。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)體驗中得到浸潤、感染和豐富。我相信，美麗的石頭也能開(kāi)出美麗的花朵！
【低年級作文教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的合理使用論文】相關(guān)文章：
使用歷史教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的反思07-08
產(chǎn)品設計中合理使用光伏技術(shù)論文04-22
活動(dòng)在低年級教學(xué)中的作用論文07-04
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地使用多媒體(人教版教學(xué)論文)12-06
游戲在小學(xué)低年級體育教學(xué)中的運用論文06-12
淺析小學(xué)體育教學(xué)中差錯資源的合理利用論文01-23
過(guò)渡中的空地美文06-21