對高校教學(xué)質(zhì)量管理的探討論文
高校教學(xué)質(zhì)量管理思想對提高教學(xué)質(zhì)量具有統領(lǐng)和指導作用，但我國高校教學(xué)質(zhì)量管理思想仍相對落后，致使教學(xué)質(zhì)量管理水平不高，成為了高等教育發(fā)展的瓶頸。下面是小編整理的對高校教學(xué)質(zhì)量管理的探討論文，歡迎參考。
對高校教學(xué)質(zhì)量管理的探討論文
摘要：教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線(xiàn)，保障高校教學(xué)質(zhì)量依賴(lài)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的有效運轉。高校教學(xué)質(zhì)量管理工作的有效運轉需要奠定四個(gè)基礎條件：樹(shù)立更加科學(xué)的管理觀(guān)念；健全和實(shí)行更加嚴謹的管理制度；完善和使用更加高效的評價(jià)體系；進(jìn)一步形成教職員工人人負責的局面。文章圍繞這樣的基本觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；質(zhì)量管理
中圖分類(lèi)號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-12-0208-2
教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)工作的主要目標，也是高校平穩快速發(fā)展的前提與基礎，而教學(xué)質(zhì)量管理是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要機制，是高校生命的重要保障。在當今高校日益著(zhù)重強調教學(xué)質(zhì)量的情況下，高校教學(xué)質(zhì)量卻出現了滑坡現象，雖然造成這種現象的因素有很多，但是教學(xué)質(zhì)量管理水平不高卻是其中最為重要的影響因素，我們有必要針對現今高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題做深入討論，找到合理、有效的解決辦法，這不僅對提高高校教學(xué)質(zhì)量有所幫助，而且對提高高校辦學(xué)水平也有所裨益，應當成為重點(diǎn)研究的對象。
1 我國高校教學(xué)質(zhì)量管理的現存問(wèn)題
1.1 管理思想方面還不夠適應
高校教學(xué)質(zhì)量管理思想對提高教學(xué)質(zhì)量具有統領(lǐng)和指導作用，但我國高校教學(xué)質(zhì)量管理思想仍相對落后，致使教學(xué)質(zhì)量管理水平不高，成為了高等教育發(fā)展的瓶頸。第一，高校質(zhì)量管理人員的思想還處于以經(jīng)驗為指導的質(zhì)量管理階段，仍存在教條主義、經(jīng)驗主義、拿來(lái)主義的思維定勢，管理呈習慣化與簡(jiǎn)單化，以行政命令為主要教學(xué)管理手段，而且以分數作為評定學(xué)生成績(jì)和教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標，致使教學(xué)質(zhì)量管理初衷被扭曲，功利性增強，教學(xué)質(zhì)量管理效率無(wú)法得到提高；第二，高校教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)分依靠規章制度，一味按照規定有無(wú)進(jìn)行管理，這是對教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)的誤解，會(huì )使管理淪為檢查，造成形式主義的泛濫，這樣的管理只是做做樣子，不會(huì )得到實(shí)際效果；第三，高校教學(xué)質(zhì)量管理缺乏改進(jìn)措施，再完美的管理體系也會(huì )因時(shí)間、環(huán)境、形式、條件的變化而缺陷盡顯，必須得到及時(shí)的改進(jìn)，這樣才能永葆教學(xué)質(zhì)量管理的生命活力，使得教學(xué)質(zhì)量管理向著(zhù)更好的方向發(fā)展。
1.2 管理人員的管理意識和素質(zhì)還不夠適應
高校教學(xué)質(zhì)量管理人員的管理水平與管理素質(zhì)直接決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量管理的水平，影響著(zhù)高校教學(xué)的質(zhì)量。我國高校教學(xué)質(zhì)量管理人員是以管理來(lái)推動(dòng)高校教育發(fā)展的，教學(xué)質(zhì)量管理不僅包括管理工作，還包括對教師和學(xué)生的教學(xué)積極性與創(chuàng )造性的調動(dòng)，這是對教師的教學(xué)服務(wù)，也是對學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，所以說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量管理同時(shí)具備行政管理與服務(wù)管理的雙重特點(diǎn)，質(zhì)量管理人員不僅要有先進(jìn)的管理思想與管理觀(guān)念，也要掌握扎實(shí)的管理知識，這樣才能符合管理工作的要求，實(shí)現管理的科學(xué)化發(fā)展。但實(shí)際上，高校教學(xué)質(zhì)量管理人員的真正素質(zhì)還遠不能達到這些要求，他們的管理方面單一，不重視教學(xué)質(zhì)量管理人員需要兼具思想、知識與能力的一般規律，缺乏對教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)的深刻認識，無(wú)法對服務(wù)主體做到真正的認識、理解與重視，導致了作為教學(xué)質(zhì)量管理主體的教師和學(xué)生的主體性地位缺失，不利于教師和學(xué)生積極性的調動(dòng)和教學(xué)管理工作的開(kāi)展。
1.3 評價(jià)體系不夠適應
高校教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理手段加以提高，但教學(xué)質(zhì)量管理的效果卻缺乏實(shí)際評價(jià)方法來(lái)予以評定，更不具備科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)體系，這大大制約著(zhù)教學(xué)質(zhì)量管理能力的提高。很多人認為高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的眾多指標體系都可以作為高校教學(xué)質(zhì)量管理的評價(jià)標準，但實(shí)際上，這些標準只能用來(lái)衡量高校教學(xué)質(zhì)量，而不能用來(lái)衡量高校教學(xué)質(zhì)量管理，因為教學(xué)質(zhì)量的高低只能作為教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)評價(jià)指標，而教學(xué)質(zhì)量管理效果的好壞還需結合其他角度的指標來(lái)進(jìn)行綜合評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)體系的建立可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高，更會(huì )間接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.4 投入力量尚顯不足
由于高校教學(xué)質(zhì)量管理缺乏有效的評價(jià)體系，使得教學(xué)質(zhì)量管理工作不被重視。而且，教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統工程，需要內部繁雜的協(xié)調控制才能夠良好運作，但有的學(xué)校領(lǐng)導缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理知識與常識，不能及時(shí)處理教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中出現的各類(lèi)信息，導致教育質(zhì)量管理實(shí)際處于無(wú)效狀態(tài)。這些原因的存在，使得教學(xué)質(zhì)量管理人員不愿花費太多的時(shí)間與精力在教學(xué)質(zhì)量管理工作上，造成了教學(xué)質(zhì)量管理水平的停滯。
2 高校教學(xué)質(zhì)量管理現存問(wèn)題的應對措施
2.1 樹(shù)立更加科學(xué)的管理觀(guān)念
首先，建立以人為主體的教學(xué)質(zhì)量管理觀(guān)念。在高校教學(xué)質(zhì)量管理工作中，應注重人的主體地位，以促進(jìn)人的提升為根本目的。這既表現在教師的教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量管理人員的工作能力管理方面上，又表現在學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的價(jià)值取向上，也表現在學(xué)生的不同發(fā)展要求和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要上；其次，建立全面教學(xué)質(zhì)量管理觀(guān)念。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀(guān)念指教學(xué)質(zhì)量管理所有環(huán)節的全過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量管理所有因素和工作環(huán)節的全方位管理以及教學(xué)質(zhì)量管理工作中全校領(lǐng)導與師生全員參與管理；再次，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀(guān)念。因為在教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行的過(guò)程中，任何質(zhì)量因素都處于不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，所以，教學(xué)質(zhì)量管理應當是一個(gè)有計劃、有目的的持續性改進(jìn)的過(guò)程。
2.2 健全和實(shí)行更加嚴謹的.管理制度
健全的教學(xué)質(zhì)量管理制度是保證教學(xué)質(zhì)量管理效果的基礎。首先，教研室在教學(xué)質(zhì)量管理工作中負責實(shí)際工作并及時(shí)反饋相應信息；其次，完善教學(xué)質(zhì)量管理責任制度，明晰每個(gè)教職工的教學(xué)質(zhì)量管理責任與權力，并明確考核標準與獎懲措施；再次，完善教學(xué)質(zhì)量管理信息反饋制度，通過(guò)及時(shí)全面的信息收集與分析，科學(xué)合理地調整教學(xué)質(zhì)量管理工作，保證教學(xué)秩序的穩定和教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3 完善和使用更加高效的評價(jià)體系
建立教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)體系不僅可以對教學(xué)質(zhì)量管理工作起到監測和監督作用，而且可以起到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理存留問(wèn)題及確保教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量管理監督下獲得大幅度提升的作用。 2.4 進(jìn)一步形成教職員工人人負責的局面
高校教學(xué)質(zhì)量的管理為了激發(fā)全校教職員工的教學(xué)質(zhì)量管理熱情，使其積極參與到教學(xué)質(zhì)量管理工作中來(lái)，應大力開(kāi)展組織與動(dòng)員工作，并對全校領(lǐng)導與教職員工進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理培訓和教育。高校教學(xué)質(zhì)量管理教育的主要內容應包括：加強對教學(xué)質(zhì)量管理必要性的教育，提高全校教職員工對教學(xué)質(zhì)量管理工作的認同感，增強其參與教學(xué)質(zhì)量管理工作的積極性和主動(dòng)性。
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