形勢與政策網(wǎng)絡(luò )課程建設的現狀的研究綜述論文
中圖分類(lèi)號：G414.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）21-0068-03
一、高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設現狀
為了解當前高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設的情況，我們對全國高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )調查。主要采用兩種網(wǎng)絡(luò )調查方式。一是進(jìn)入高校校園網(wǎng)查看。首先打開(kāi)某大學(xué)的主頁(yè)，看主頁(yè)上是否有“搜索引擎”功能模塊。若有，則輸入“形勢與政策”檢索字段，查看該校有關(guān)“形勢與政策”教育教學(xué)方面的報道，了解該�！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)的基本情況，包括課程開(kāi)設、課程建設、教學(xué)計劃與安排、教學(xué)考核、形勢報告與專(zhuān)家講座等。若無(wú)“搜索引擎”，則查找“院系設置”或者“機構設置”中的“思想政治理論課教研部”或“馬克思主義學(xué)院”，看其中的機構設置中是否有“形勢與政策教研室”，是否有“形勢與政策”精品課程或者網(wǎng)絡(luò )課程；或者通過(guò)該校教務(wù)部門(mén)網(wǎng)頁(yè)上的“精品課程”或者“網(wǎng)絡(luò )課程”專(zhuān)欄查看是否有“形勢與政策”精品課程或者網(wǎng)絡(luò )課程。二是用題名為“形勢與政策”的關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )搜索。在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“某某大學(xué)（或某某學(xué)院）形勢與政策”，搜索關(guān)于該�！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)方面的新聞報道頁(yè)面，了解“形勢與政策”教育教學(xué)情況。另外，通過(guò)在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“形勢與政策精品課程”或者“形勢與政策網(wǎng)絡(luò )課程”的方式，較為全面地檢索到了全國各地高校的�。ㄖ陛犑�、自治區）級或者校級“形勢與政策”精品課程或者網(wǎng)絡(luò )課程的情況。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索調查并匯總整理資料后顯示，截至2012年3月，全國各地高校共有“形勢與政策”課程網(wǎng)站（含精品課程網(wǎng)站）或者網(wǎng)絡(luò )課程共約58個(gè)，其中“211工程”高校占7個(gè)，普通本科高校占36個(gè)，高職高專(zhuān)類(lèi)高校占15個(gè)。相對于全國2300所左右的高校而言，也相對于高校思想政治理論課其他課程來(lái)說(shuō)，“形勢與政策”課程網(wǎng)站（含精品課程網(wǎng)站）或者網(wǎng)絡(luò )課程的總量偏少。就精品課程的級別來(lái)說(shuō)，迄今為止，全國高校還沒(méi)有評上一門(mén)國家級“形勢與政策”精品課程。在58個(gè)“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程中，有11個(gè)為省級精品課程，有5個(gè)為校級精品課程，其他的還沒(méi)有評上各級精品課程。從創(chuàng )建時(shí)間上看，2006年建站的有5個(gè)，2007年有8個(gè)，2008年有10個(gè)，2009年有12個(gè)，其余的為2010年及其以后開(kāi)始建設的。由此可知，在58個(gè)形勢與政策課程網(wǎng)站（含精品課程網(wǎng)站）或者網(wǎng)絡(luò )課程中，有半數以上是前幾年為了參評省級或者國家級精品課程而開(kāi)始建設的。
二、當前高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設存在的問(wèn)題及其成因
調查顯示，目前高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設已取得了一定的成效，同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，主要有：
1.重“格式化”克隆，輕個(gè)性功能
與其他思想政治理論課相比，“形勢與政策”課涉及到政治、經(jīng)濟、社會(huì )、外交等多學(xué)科內容，教學(xué)內容具有動(dòng)態(tài)性、實(shí)效性和專(zhuān)題性等特點(diǎn)。作為功能完善的網(wǎng)絡(luò )課程，除了具有通常所要求的一般模塊和欄目，還要突出“形勢與政策”課程的特點(diǎn)，設置相應的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)功能模塊。檢索到的58個(gè)“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程中，其中有80%基本上是按照國家精品課程申報表中的欄目設置模式來(lái)制作網(wǎng)絡(luò )課程。主要涵蓋了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師隊伍、電子教案、教學(xué)課件和題庫資源等功能模塊，其中添加“動(dòng)態(tài)信息”的比例約20%，添加“交流答疑”約15%，添加“其它模塊”約20%。網(wǎng)絡(luò )課程在欄目設計、技術(shù)實(shí)現及內容安排上都沒(méi)有較好體現“形勢與政策”課的性質(zhì)、特點(diǎn)，突出課程的優(yōu)勢。設計“格式化”，課程結構、功能設置和呈現方式等缺乏多樣性，尤其是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)功能模塊設計不完善，比如，有的只是將電子教案和電子課件等上傳網(wǎng)絡(luò )，無(wú)音頻、視頻資料；個(gè)別有音頻、視頻資料，但聲音及視頻的播放不流暢、不清晰；有的設置了目錄菜單，卻無(wú)內容鏈接；有的模塊內容空白，網(wǎng)絡(luò )課程變成傳統課堂的“電子翻版”；有的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)資源匱乏，內容缺乏時(shí)效性，拓展性知識少，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習的需要。
2.重教學(xué)信息呈現，輕導航系統設計
在網(wǎng)絡(luò )課程中，良好的導航系統有利于引導學(xué)生快速地訪(fǎng)問(wèn)到自己所需要的內容，有效地進(jìn)行學(xué)習。調查表明，一些“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的制作者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程設計時(shí)，往往從自身的角度出發(fā)，忽視學(xué)生主體的感受，不注重根據網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，來(lái)有針對性的設計課程內容的導航系統，呈現教學(xué)內容。例如，多媒體動(dòng)畫(huà)大多只強調畫(huà)面呈現，教師電子講稿內容不以大量的文字閱讀為主，資源龐雜，追求信息的呈現；導航設計偏平化，致使課程內容埋藏的深，瀏覽路徑較長(cháng)等。由于只注重學(xué)習內容的呈現，忽略了導航功能與學(xué)生的認知規律，在信息大量呈現的壓力下，不但學(xué)生的吸收和理解能力受到限制，還給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不必要的認知負擔，影響了學(xué)習效率。目前盡管“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)勢已經(jīng)在教學(xué)中逐漸顯示出來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò )課程導航功能的不完善，加之多數學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的自主學(xué)習方法不甚了解，網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)生的點(diǎn)擊率不高，使得網(wǎng)絡(luò )課程的獨特優(yōu)勢難以充分發(fā)揮，人氣難以匯聚。
3.重靜態(tài)教學(xué)模式構建，輕師生交流互動(dòng)
靜態(tài)的課堂教學(xué)結構強調師生定位關(guān)系在每節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是不會(huì )隨便改變的，是靜態(tài)、不變的。一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò )課程， 不僅要有靜態(tài)的教學(xué)內容模塊， 還需要動(dòng)態(tài)的交互功能模塊。如討論區、交流區、在線(xiàn)答疑、虛擬情境等等設計，只有這樣才能使學(xué)生感覺(jué)如同進(jìn)入真實(shí)的課堂進(jìn)行學(xué)習。從現存的“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)看，建立較為完善的網(wǎng)絡(luò )交互功能模塊的只占20%。大部分網(wǎng)絡(luò )課程不同程度存在師生互動(dòng)環(huán)節缺失現象。主要表現為：網(wǎng)絡(luò )課程雖然有影像視頻、動(dòng)畫(huà)素材等多媒體元素，但是課程網(wǎng)頁(yè)仍以以簡(jiǎn)單的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式呈現，缺乏交互、反饋的功能模塊，課程與學(xué)生互動(dòng)考慮得不夠充分，不能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的虛擬學(xué)習環(huán)境，導致通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程在線(xiàn)互動(dòng)交流平臺求教的學(xué)生少。有的學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )課程顯示，一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年結束了，但是學(xué)生在學(xué)期中提出的問(wèn)題，都還沒(méi)有教師回答，互動(dòng)功能模塊一片空白。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)之教與學(xué)的時(shí)空是分離的，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中信息反饋不及時(shí)，師生間缺乏信息交流，則難以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習效果大打折扣。原因在于：一是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持不夠；二是和常規教學(xué)比較，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理規范尚在建立中， 因此，教學(xué)管理脫節、失范、滯后現象較普遍。
4.重前期建設，輕后期管理
經(jīng)常保持對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息的更新，是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的生命所在。調查顯示，絕大多數高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程不同程度存在重視前期建設，忽視后期管理的問(wèn)題。在檢索到的網(wǎng)絡(luò )課程中，“更新頻繁”的比例約20%，“經(jīng)常更新”或“多次更新”的比例約20%，“每期更新”的比例約20%（參見(jiàn)表1：網(wǎng)上搜索到的“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程網(wǎng)站及其更新情況）；“基本沒(méi)有更新”的比例約20%，“從沒(méi)更新”的比例約20%。較多的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)完成后更新速度慢或者基本沒(méi)有更新的其原因在于：幾年前，一些高�！靶蝿菖c政策”課程想搭上評選省級或者國家級精品課程的末班車(chē)，為評而建，疏于管理。有的在當年申報建站后，就再也沒(méi)有更新課程內容，有的甚至出現網(wǎng)絡(luò )課程的課件不完全或網(wǎng)頁(yè)鏈接不上的現象。教學(xué)信息更新慢，信息陳舊，學(xué)生不愿意再訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )課程，網(wǎng)絡(luò )課程的利用率非常低。這就違背了國家鼓勵精品課程、網(wǎng)絡(luò )課程建設的初衷。
三、加強和完善高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設的對策
高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設是一項系統工程，需要協(xié)調各方力量，整合各方資源，加強和完善課程建設。
1.整合資源，規范管理
網(wǎng)絡(luò )課程質(zhì)量的優(yōu)劣最終要通過(guò)評價(jià)來(lái)實(shí)現。但是，從1999年至今除教育部教育信息化技術(shù)標準委員會(huì )于2002年6月正式發(fā)布的《教育信息化技術(shù)標準——網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)規范》（標準草案征求意見(jiàn)稿）外，對網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)仍未正式出臺相應標準。從教育主管部門(mén)的層面來(lái)說(shuō)，應該盡快出臺科學(xué)、規范而又行之有效的評價(jià)指標體系，創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )課程建設評價(jià)機制，使高校在設計、開(kāi)發(fā)、優(yōu)選、評價(jià)網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)有據可依，以評促建，評建結合。
從高校管理層來(lái)說(shuō)，要完善網(wǎng)絡(luò )基礎設施，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )課程的運行環(huán)境，既要重視課程的前期建設，又要重視后期管理，杜絕“虎頭蛇尾”現象。
從課程的具體建設層面看，既需要從事“形勢與政策”課教學(xué)的教師積極投入，也需要從事教育技術(shù)研究的專(zhuān)家學(xué)者參與。針對“形勢與政策“課時(shí)效性強，教學(xué)內容多等特點(diǎn)，應加強教學(xué)團隊建設，形成一支由教學(xué)骨干、信息技術(shù)人員等共同組成的精干的教學(xué)團隊。
2.強化“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計
教學(xué)設計是主要依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節包括：學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析、確定學(xué)習目標、設計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習效果評價(jià)。在“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計上，要突出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的自主性，強化教學(xué)資源用來(lái)支持學(xué)生的學(xué)，而非用于支持教師的教；要重視學(xué)習效果的評價(jià)與反饋、交流，尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習情境創(chuàng )設和教與學(xué)策略設計。[1]
在教學(xué)設計中，要充分發(fā)揮導航系統的作用。通過(guò)合并項目，打破從屬關(guān)系等方法，縮減導航最大寬度，優(yōu)化設置可視化的教學(xué)信息導航系統，引導學(xué)生快捷訪(fǎng)問(wèn)到自己所需要的教學(xué)信息，自覺(jué)運用網(wǎng)絡(luò )課程資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。
3.夯實(shí)“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的資源建設
“形勢與政策”課教學(xué)內容具有極強的政治性、政策性、時(shí)效性和現實(shí)針對性。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課程在實(shí)施“形勢與政策”教育的'優(yōu)勢，第一，要把靜態(tài)教學(xué)資源與動(dòng)態(tài)教學(xué)資源有機結合，方便教師修改和更新教學(xué)信息；第二，加強資源庫的可操作性設計，設置有科學(xué)的導航和查詢(xún)檢索系統， 使學(xué)生能簡(jiǎn)便地選擇所學(xué)內容，提高課程的可視性。如，以知識系統的框架結構為基礎，構建主要知識點(diǎn)，形成單元教學(xué)模塊，方便學(xué)生自主學(xué)習。第三，利用流媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料以及其他各種類(lèi)型的多媒體素材，通過(guò)引人入勝的色彩、動(dòng)感的畫(huà)面、新穎的內容、閃耀智慧火花的觀(guān)點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，提高網(wǎng)絡(luò )課程的點(diǎn)擊率。第四，重視課程資源的可持續建設，及時(shí)更新，保持資源的活力，充分反映“形勢與政策”課程的特色，使師生適用、好用和愛(ài)用這些資源。
4.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的師生互動(dòng)平臺
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的參與程度決定“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的最終質(zhì)量與效益。為此，要根據“形勢與政策”課程涵蓋多學(xué)科知識的特點(diǎn)和學(xué)生的知識結構與能力素質(zhì)的特點(diǎn)，確立教學(xué)信息的擴充點(diǎn)、信息技術(shù)與課程整合的結合點(diǎn)，優(yōu)化設計師生網(wǎng)絡(luò )交互界面，如開(kāi)辟集中答疑、教師信箱和常見(jiàn)問(wèn)答庫等交互操作模塊，定期或不定期地與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論和重點(diǎn)、難點(diǎn)解答；將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的知識導航系統和功能，賦予學(xué)生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò )瀏覽的自主權，充分調動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )課程建設的積極性；師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌等方式，隨時(shí)交流，通過(guò)實(shí)體課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò )兩個(gè)課堂的互動(dòng)，促進(jìn)“形勢與政策”課實(shí)現虛擬與現實(shí)的統一，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習能力。
5.提高“形勢與政策”教師的網(wǎng)絡(luò )素養
提高“形勢與政策”課教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。要適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的需要，“形勢與政策”課教師不僅要有堅實(shí)的教育教學(xué)功底，而且要相應的教育技術(shù)能力。為此，必須重視對教師的網(wǎng)絡(luò )素養的培養，提高其現代教育技術(shù)應用水平。
參考文獻：
[1]林君芬，余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò )課程現狀與問(wèn)題的思考[J].現代技術(shù)教育，2011（1）：58.
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