一篇學(xué)術(shù)論文：讓帶著(zhù)問(wèn)題讀變讀著(zhù)想問(wèn)題
“帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)”是教師在閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，打破了傳統教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，增加了師生間的互動(dòng)交流，開(kāi)創(chuàng )了閱讀教學(xué)的新局面。但是，在具體的課堂教學(xué)中，由于老師們對這種方法理解和運用的不同，也暴露出一些弊端。
弊端一：使學(xué)生的思維發(fā)展受到局限，不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養
“帶著(zhù)問(wèn)題讀”是要求學(xué)生根據老師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，而這些問(wèn)題都是老師根據備課需要而設計的，不一定符合學(xué)生的認知水平、思維方式。雖然表面上學(xué)生是在進(jìn)行自主閱讀，但教師提的問(wèn)題像一雙無(wú)形的巨手緊緊的控制著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生的思維受到很大的局限，使學(xué)生的自主學(xué)習變得很被動(dòng)。這種對思維方向的限定，嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng )造思維的發(fā)展。
弊端二：容易造成學(xué)生閱讀的依賴(lài)性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅要理解課文，更重要的是培養獨立閱讀的能力和技巧。而“帶著(zhù)問(wèn)題讀”使學(xué)生的自主閱讀僅僅是停留在理解課文的層面上，而很難形成自己的閱讀方法，真正學(xué)會(huì )閱讀。長(cháng)久的讓學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題讀”，學(xué)生便會(huì )對問(wèn)題產(chǎn)生依賴(lài)性，在真正獨立閱讀的時(shí)候就不會(huì )去鉆研，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
弊端三：影響學(xué)生良好閱讀習慣的養成，不利于學(xué)生的終生學(xué)習
閱讀教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，為學(xué)生的終生學(xué)習服務(wù)。但“帶著(zhù)問(wèn)題讀”這種方法久而久之會(huì )讓學(xué)生會(huì )養成“等人提問(wèn)”的習慣，而不會(huì )自己去發(fā)現問(wèn)題。也就是說(shuō)這時(shí)教師只是“授之以魚(yú)”，而沒(méi)有“授之以漁”。這影響了學(xué)生良好閱讀習慣的養成，會(huì )對學(xué)生的終生學(xué)習造成不利的影響。
因此，我們應該怎樣在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生由“帶著(zhù)問(wèn)題讀”變“讀著(zhù)想問(wèn)題”，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養他們的自主閱讀能力。
1.創(chuàng )設良好氛圍，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題
教師上課的目的不應該僅僅是為了完成教學(xué)大綱上的教學(xué)任務(wù)，而更應該著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)遠的未來(lái)。所以教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )造真正自由的空間，盡量不給學(xué)生問(wèn)題，不限定他們的思維。讓他們用自己喜歡的方式去讀課文，在讀通的基礎上要求讀懂，鼓勵他們暢所欲言講出自己的想法與疑慮。對于學(xué)生的意見(jiàn)，正確的應及時(shí)予以肯定、支持；對不正確的意見(jiàn)，教師也不要輕易否定，要呵護其敢于發(fā)表見(jiàn)解的精神，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辨。同時(shí)充分發(fā)揮好教師的主導作用幫學(xué)生梳理，進(jìn)一步引導探究。這樣，學(xué)生的'思維得到充分的發(fā)展，還容易形成良好的閱讀習慣。對學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。
2.注重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
學(xué)生是一個(gè)獨立的個(gè)體，在教學(xué)中我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對閱讀內容的理解必然帶有個(gè)人不同的個(gè)性化傾向。這是因為，每一位學(xué)生的閱讀都有著(zhù)自己的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解都與其自身的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。因此，教師不能以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，不能以自己的思維去統一規范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。而應該尊重學(xué)生的選擇，這“選擇”包括學(xué)習內容、學(xué)習方法等的選擇。只有這樣，學(xué)生才能真正的做到自主閱讀，并在閱讀中充分發(fā)揮創(chuàng )造思維，達到提高閱讀能力，形成良好閱讀習慣的目的。
總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的自主閱讀的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的選擇，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己“讀著(zhù)想問(wèn)題”，并在這個(gè)過(guò)程中充分培養他們的思維，幫助他們形成良好的閱讀習慣，為他們的終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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