教學(xué)論文讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
隨著(zhù)教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問(wèn)難越來(lái)越受到廣泛的重視。在課堂教學(xué)中，教師遵循發(fā)現問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。但是，一堂課是否該以問(wèn)題的解決為終結呢？筆者認為，課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習活動(dòng)畫(huà)上句號，相反地，應讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，實(shí)現學(xué)習的延伸、認識的升華。
從某種角度上講，學(xué)習活動(dòng)總是和問(wèn)題相伴而行的。學(xué)生心中有疑問(wèn)，必然會(huì )主動(dòng)地去求解，從而變被動(dòng)地獲取為自主地探尋，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于留下合適的問(wèn)題，引導學(xué)生把學(xué)習活動(dòng)向課外拓展，自學(xué)、自悟、自得。
讓學(xué)生帶著(zhù)什么樣的問(wèn)題走出課堂呢？1.橫向的拓展。課文涉及的知識面很廣，中外名人、歷史地理、自然科學(xué)……學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，必然會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)踐，拓展知識，解決疑問(wèn)。如學(xué)習第八冊《赤壁之戰》一文，學(xué)生質(zhì)疑：曹操敗走華容道后，結果怎樣？教師就可以引導學(xué)生閱讀《三國演義》，自行求解。2.縱向的深入。學(xué)習語(yǔ)文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學(xué)中有計劃、有步驟地引導學(xué)生掌握外，還應啟發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習中去嘗試、發(fā)現。如第六冊第六單元讀寫(xiě)例話(huà)《歸納段落大意》告訴學(xué)生：如果一個(gè)自然段就是一段的，要抓住重點(diǎn)句來(lái)歸納段意�？墒侨绻粋�(gè)自然段的句子無(wú)重點(diǎn)非重點(diǎn)之分，應該如何概括段意呢？這就需要啟發(fā)學(xué)生自己去探索方法。當然，并不是所有的問(wèn)題都讓學(xué)生帶出課堂。對于那些教學(xué)任務(wù)之內的、與學(xué)習密切相關(guān)的問(wèn)題應讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，力求在課堂上解決。讓學(xué)生帶出課堂的問(wèn)題應是那些知識拓展、深化的問(wèn)題。
怎樣讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂呢？1.置疑。即對學(xué)生的質(zhì)疑分類(lèi)處理，選取屬于知識拓展、深化的.問(wèn)題置而不答，讓學(xué)生在課外自行解決。如教學(xué)第六冊《五彩池》一文時(shí)，學(xué)生提出了四個(gè)問(wèn)題：①為什么說(shuō)五彩的瑤池就在人間，不在天上？②為什么池水會(huì )有那么多顏色？③為什么叫五彩池？④池里的石粉是哪兒來(lái)的？對于前三個(gè)問(wèn)題，教師可引導學(xué)生在學(xué)習課文中解決，對于最后一個(gè)問(wèn)題則可以置而不答，向學(xué)生推薦《中國名勝經(jīng)典》等書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)自己弄清其中的奧妙。2.啟疑。即引導學(xué)生生疑。如教學(xué)第四冊《黃山奇石》一文時(shí)，教師在引導學(xué)生理解課文內容后，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題。教師告訴學(xué)生，黃山奇石除了課文介紹的外還有許許多多，順勢誘導學(xué)生在課外去圖書(shū)館里查閱有關(guān)介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準備開(kāi)一個(gè)黃山奇石研究會(huì )。
總之，問(wèn)題對學(xué)習活動(dòng)具有良好的喚醒功能，在課堂教學(xué)中應重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，同時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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