行體驗之舉助習慣之行-論文
德為立人之本，也是當今社會(huì )評價(jià)一個(gè)人是否成才的重要方面，一個(gè)人的良好品德是通過(guò)他的行為表現出來(lái)的，如何培養一個(gè)人的良好行為習慣，尤其使一個(gè)小學(xué)生養成良好的習慣是當今義務(wù)教育的重要任務(wù)，更是目前學(xué)校德育的實(shí)質(zhì)內容。如何讓一名小學(xué)生養成良好習慣成為威海市普陀路小學(xué)教師平時(shí)思考最多的內容。經(jīng)過(guò)學(xué)校同仁平日的品德同研、上課實(shí)踐和課后反思，我們普陀路小學(xué)思想品德教學(xué)在培養學(xué)生良好習慣方面主要從以下幾方面做起。
一、營(yíng)造氛圍，感染學(xué)生，明確習慣
一個(gè)好的環(huán)境氛圍對人的發(fā)展是非常重要的。昔日就有“孟母三遷”的典型例子。如果為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合他們發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，那些個(gè)別行為習慣差的學(xué)生由于從眾心理的作用自然就會(huì )向好的方面發(fā)展。因此培養學(xué)生養成良好習慣，就必須注重為學(xué)生營(yíng)造良好的校園環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，加強班集體的建設。以?xún)?yōu)良的整體環(huán)境來(lái)感染學(xué)生，約束自己的言行。于是我們品德組開(kāi)學(xué)第一周便是結合教學(xué)內容與班主任攜手為所任教班級營(yíng)造溫馨、和諧的班級氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上班級，明確如何為班級建設添磚加瓦。
如，一年級“新生活開(kāi)始了”之“班級生活探秘”、二年級“我升入二年級”之“做班級小主人”、三年級“我們的學(xué)�！敝皩W(xué)校我的家”、四年級“珍愛(ài)生命”之“班級美麗生命”，不同年級通過(guò)不同的體驗活動(dòng)為學(xué)生新學(xué)期的班級生活導航，也拉開(kāi)了品德體驗教學(xué)的序幕，讓學(xué)生愛(ài)上思想品德課、喜歡上班級。
當然，班風(fēng)建設不可能一蹴而就，它還需要我們每位任課老師以行之有效的方法引導。
二、校本教材，融合共生，深化習慣
作為教師，我們深知在教學(xué)中我們要做到“用教材”，而不是“教教材”。品生、品社教材特點(diǎn)為圖多字少，可我們教師不能單單局限于教材中的那幾幅畫(huà)。而是要創(chuàng )造性地使用教材，并能聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，及時(shí)將必要的內容補充進(jìn)去，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)的內容，加深學(xué)生對道德的認識。
于是，我們的思想品德教學(xué)將學(xué)校的生態(tài)特色與學(xué)生的體驗活動(dòng)有機結合，在全校宣揚“生態(tài)文明風(fēng)”、普及生態(tài)文明知識的大背景下，品德課堂也抓住此契機結合課本內容通過(guò)不同的體驗活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生養成健康、環(huán)保和綠色的良好習慣。例如，學(xué)校成立“普小影劇院”，品生（品社）老師便依托教材，每月為學(xué)生播放一部生態(tài)影片，讓學(xué)生在觀(guān)看大片中享受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)盛宴，觸其心靈深處，增強其環(huán)保責任感和使命感，為其文明行為導航。生態(tài)影片賞析和生態(tài)課程的開(kāi)設，為品生課堂的教學(xué)增添了雙翼，使得學(xué)生從教材單一的知識輸入，向“知識、意識、體驗”三個(gè)方面全面發(fā)展，從而發(fā)揮品德教材與校本課程雙向推進(jìn)的巨大作用。
三、親身體驗，明確要求，掌握習慣
品德形成目標對于不同年級的學(xué)生應該有不同要求，對各年級學(xué)生習慣的培養還應該循序漸進(jìn)，目標的設置應該和學(xué)生的實(shí)際年齡、理解水平、行為能力相適應，應該讓學(xué)生看得到、聽(tīng)得懂、做得到。在課堂中盡量為學(xué)生創(chuàng )設一些可實(shí)際操作的活動(dòng)體驗，讓學(xué)生在娛樂(lè )中明確行為的要求和養成良好的習慣。
比如，劉曉慧老師在講授一年級“坐立走，有精神”一課中，教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生正確的坐姿是什么樣的？然后出示大鐘的圖片，使學(xué)生明確怎樣才是坐如鐘。緊接著(zhù)教師播放課件要求：“坐如鐘，身子正，腿并攏，腳放平�！辈⒄埶膫�(gè)組的小組長(cháng)走上前來(lái)，向大家展示正確的`坐姿，其他學(xué)生觀(guān)察、評價(jià)、指正他們的姿勢。全班都明確坐的正確姿勢后，教師順勢請小組長(cháng)當指導老師培訓本組其他學(xué)生，全班都在活動(dòng)體會(huì )中掌握了坐的正確姿勢。這種學(xué)生親身體驗的方法，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習中，自己就是本堂課的“主角”。在娛樂(lè )、體驗中學(xué)生的良好行為習慣就慢慢形成了。
四、情境體驗，激發(fā)情感，踐行習慣
品德生活化是孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的，于是我們的思想品德教學(xué)便投其所好，主張品德教師帶學(xué)生走出課堂，切實(shí)貼近生活開(kāi)展教學(xué)。如二年級阮清老師在講授“秋天的收獲”一課時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生到生態(tài)基地參觀(guān)體驗，他們在觀(guān)察體驗中知道了秋天的各種豐收果實(shí)，并且還了解到其種植過(guò)程，體會(huì )到糧食來(lái)之不易，紛紛表示要愛(ài)惜糧食，珍惜勞動(dòng)人民的勞動(dòng)成果，中午就餐時(shí)就發(fā)現這些孩子真正做到了光盤(pán)，家長(cháng)也反映，孩子回家不但自己不剩飯還要求爸爸、媽媽也不能浪費糧食。
五、創(chuàng )設情境，深化情感，拓展習慣
習慣的培養不是一朝一夕就能養成的，首先在小處對學(xué)生的行為給予規范和引導，讓學(xué)生在細微處成長(cháng)。此外，對于學(xué)生整體行為規范薄弱的環(huán)節，我們應當根據實(shí)際情況，確定階段目標，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地實(shí)踐，以此幫助學(xué)生強化行為習慣。但是，只做到這些是遠遠不夠的，教育不僅要在有限的教學(xué)時(shí)間中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還應該讓教育高于當下，引領(lǐng)未來(lái)更長(cháng)遠的生活。要幫助學(xué)生在真切的生活體驗中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)規范自己的行為習慣，更好地學(xué)會(huì )生活。
習慣養成是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多方法和措施在實(shí)踐的過(guò)程中需要不斷改進(jìn)和完善，但我相信，我們品德教師會(huì )有耐心、有毅力，持之以恒，真正讓思想品德教育走向學(xué)生的生活，明白良好習慣的重要性，并在點(diǎn)滴行動(dòng)中養成持久有效的好習慣，相信每個(gè)孩子都能與好習慣相伴終生。
參考文獻：
劉恒理.淺議小學(xué)思品課愉快教育[J].湖北教育，1994（04）.
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