習慣養成,讓學(xué)生獲益終生論文
習慣養成,讓學(xué)生獲益終生論文
【摘 要】 習慣對于一個(gè)人的終身具有重大影響，小學(xué)是培養學(xué)生習慣的重要階段和時(shí)期，因而班主任要把握住時(shí)機，并找準方法與策略，促進(jìn)學(xué)生習慣養成。從目前來(lái)看，大多小學(xué)生的習慣意識較弱，隨意性過(guò)強。為此，作為班主任，有責任和義務(wù)，結合學(xué)生的個(gè)性與差異，培養學(xué)生良好的習慣，讓學(xué)生獲益終生。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；習慣養成；培養途徑
陶行知先生曾說(shuō)：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運�！庇纱丝梢�(jiàn)，習慣養成對于一個(gè)人的影響深遠，并且具有重大價(jià)值。尤其在小學(xué)教育階段，班主任更要挑起學(xué)生習慣養成的重擔。班主任需要認識到，學(xué)生習慣的養成并不是一蹴而就的，靠的是長(cháng)期的、細心的引導與啟發(fā)。為此，班主任要做好長(cháng)期的努力工作，以科學(xué)到位的方法，促進(jìn)學(xué)生習慣養成，讓學(xué)生獲益終生。
一、從細處入手，規范學(xué)生行為習慣
對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要做到細心、耐心。小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但是模仿力極強。如果在促進(jìn)學(xué)生習慣養成的過(guò)程中，班主任一味地以規則、守則等枯燥、理論性的東西約束學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理。為此，班主任要改變策略，從細處入手，并且長(cháng)期關(guān)注學(xué)生、訓練學(xué)生，以小見(jiàn)大，逐漸規范學(xué)生的行為習慣，促進(jìn)學(xué)生習慣養成。
例如：在課堂教學(xué)中，班主任要求學(xué)生從坐姿做起，端正坐姿。小學(xué)生生性好動(dòng)，并且坐得東扭西歪的。為此，對于剛剛入學(xué)的小學(xué)生，班主任則要以自身示范，要求學(xué)生端正坐姿，長(cháng)期提醒、反復訓練，學(xué)生的坐姿習慣會(huì )養成。如果在這過(guò)程中，班主任只是利用語(yǔ)言，苛刻要求學(xué)生如何坐，可能會(huì )適得其反。除了坐姿，對于書(shū)包的整理、存放，交作業(yè)的細節，回答問(wèn)題應該先舉手，再回答等，教師都一一嚴格規范要求學(xué)生。在生活中，班主任對于學(xué)生的班級教室衛生也從嚴要求，如門(mén)、窗要擦干凈，地面要干凈衛生，每一位學(xué)生的桌子也要保持衛生整潔，不亂涂亂畫(huà)等。在規范學(xué)生行為習慣時(shí)，班主任要考慮周全，一一引導，并且耐心地引導學(xué)生。為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，班主任還可以引導學(xué)生說(shuō)出課堂中、生活中應該養成的行為習慣，從而充實(shí)內容，讓這些行為習慣內容更全面、更符合學(xué)生的發(fā)展需求。
在以細處規范學(xué)生的行為習慣時(shí)，班主任不能太過(guò)著(zhù)急，前期需要的是反復訓練、反復提醒，從而促進(jìn)學(xué)生習慣養成。作為班主任，也要起到榜樣作用，要求學(xué)生做到的，教師也要做到。除此之外，為了形成良好的氛圍，班主任還可以設置一定的獎勵，要求學(xué)生相互監督，從而促進(jìn)學(xué)生遵守規則，養成習慣，使自身受益終身。
二、從尊重入心，情感引導行為習慣
班主任做任何事情，關(guān)鍵是要“走心”。只有“走心”，學(xué)生才會(huì )打開(kāi)心扉，愿意與教師交談；只有“走心”，班主任才能更好地以情感感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生行為習慣發(fā)生改變。而這其中的大前提就是班主任要尊重學(xué)生，即使是學(xué)生在犯錯，或者長(cháng)期不遵守規則時(shí)，教師也要飽含一顆愛(ài)心，傾注情感，以情感引導學(xué)生行為習慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生變化。
例如：我班有一名調皮的男孩子，每次在做值日時(shí)都喜歡偷懶，與其一起值日的怨聲連篇。此外，除了在自己值日時(shí)偷懶，這名調皮的小男生在別人值日時(shí)還經(jīng)常搗亂，如掃完后故意再扔垃圾到地上，引進(jìn)眾人公憤。在接到學(xué)生投訴反映時(shí)，我并沒(méi)有直接“批評”或者“呵責”這名男生，而是給予他十足的尊重，并耐心詢(xún)問(wèn)原因。經(jīng)過(guò)多次交心交流，這名小男生終于道出原因，原來(lái)是他是留守兒童，跟著(zhù)爺爺奶奶，經(jīng)常調皮被打，因而形成逆反心理，對于班級的事情不關(guān)心、不上心，想以“搗亂”贏(yíng)得老師的關(guān)注，并且有“洋洋得意”心理。了解情況后，我首先讓這名學(xué)生意識到這樣的引起關(guān)注方式不對，其行為對于他人也造成影響、傷害等，然后引導他試著(zhù)融入集體，按照要求，做好衛生工作，并且不亂丟垃圾等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，這名學(xué)生行為有所改變，不再偷懶、亂丟垃圾。
作為一名班主任，需要認真關(guān)注每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都應傾注一定的情感，爭取以積極的情感感染學(xué)生。尤其是在對待行為習慣有偏差的學(xué)生時(shí)，班主任不能放棄對于學(xué)生的引導，而應以極大的'包容心包容學(xué)生的“錯”，并以尊重為前提，與學(xué)生溝通，耐心引導，從而促進(jìn)學(xué)生行為習慣發(fā)生改變，促進(jìn)學(xué)生習慣養成。
三、家校共合作，促進(jìn)學(xué)生習慣養成
學(xué)生習慣的養成僅靠班主任一個(gè)人的力量是不行的。小學(xué)生年齡小，又有極強的表現心理，在班主任面前，為了討得班主任的喜歡，很有可能給足班主任“面子”，各種行為習慣都非常好。但是，這類(lèi)學(xué)生在回到家后，很有可能“原形畢露”，壞習慣又“蜂擁而出”。為此，班主任還必須與家長(cháng)共同合作，經(jīng)常以電話(huà)、QQ、微信、郵件等為載體，一起溝通，向家長(cháng)反映學(xué)生在校的行為習慣情況，而家長(cháng)也向班主任反映其在家的情況。通過(guò)雙向溝通，班主任能夠掌握到學(xué)生的真實(shí)情況。從而共同促進(jìn)學(xué)生習慣養成。
例如：我班有一名女生，在學(xué)校和家里簡(jiǎn)直就是“雙面人”。在學(xué)校里，規規矩矩寫(xiě)作業(yè)，但一回到家中，以散漫的態(tài)度對待作業(yè)，經(jīng)常拖拉不完成。尤其在寫(xiě)書(shū)面作業(yè)時(shí)，還經(jīng)常有寫(xiě)了又撕作業(yè)本的情況。經(jīng)過(guò)與家長(cháng)溝通，掌握了真實(shí)情況后，我對這名學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)導：“良好的寫(xiě)作業(yè)習慣對于你們小學(xué)生而言非常重要哦。老師看到你在學(xué)校時(shí)能夠非常認真地寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)字也非常好，得到很多老師的表?yè)P呢，我真為你感到驕傲。不過(guò)，回到家里，不知是不是你的父母有點(diǎn)忙，老師看到的作業(yè)情況又有了點(diǎn)‘變化’，什么原因呢？”此時(shí)，這名學(xué)生羞愧地低下了頭。通過(guò)老師細心的引導，并以學(xué)生易于接受的方式點(diǎn)出其“壞習慣”，這名學(xué)生很快改變自我，作業(yè)習慣就此養成。
家長(cháng)與班主任的溝通，為班主任提供了“一線(xiàn)信息”，從而讓班主任更全面地了解學(xué)生。也只有家校形成一種合作關(guān)系，學(xué)生的習慣養成指日可待。
總之，習慣的力量是巨大的，可以說(shuō)習慣能夠主宰人的一生。為此，班主任要重視學(xué)生的習慣養成，從多個(gè)方面入手，傾注愛(ài)心、情感等元素，讓學(xué)生養成好習慣，讓學(xué)生受益終生。
【參考文獻】
[3]邸芬平.淺談學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成[J].教育實(shí)踐與研究（A）.2011（07）
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