小學(xué)識字教學(xué)的翻轉論文

　　小學(xué)識字教學(xué)的“翻轉”

　　我所任教的學(xué)校是一所鄉鎮中心校，生源較為復雜，有來(lái)自農村的，有來(lái)自鄉鎮的，也有來(lái)自異地的，還有好幾個(gè)是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著(zhù)。學(xué)生的智力水平高低不一，家長(cháng)的文化素質(zhì)參差不齊，可想而知，教師的教學(xué)難度有多大，尤其是家長(cháng)的輔導就存在很大的問(wèn)題了。這學(xué)期，我所教的年級是二年級，學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和方法有一點(diǎn)但不完善，得靠老師的指導和引領(lǐng)。二年級語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，讓學(xué)生掌握識字方法和逐漸學(xué)會(huì )自主識字是亟待解決的問(wèn)題了。

　　有幸聽(tīng)了重慶聚奎中學(xué)的老師給我們講解了“翻轉課堂”教學(xué)模式，頓時(shí)，我眼前一亮，這可是個(gè)不錯的教學(xué)模式!把它也運用到我的教學(xué)中去，肯定是事半功倍�？赊D眼一看所面對的'學(xué)生和學(xué)校簡(jiǎn)陋的教學(xué)設施設備，目光一暗——算了，不適合!不過(guò)，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學(xué)方法，加上教師的認真教學(xué)和嚴格要求，學(xué)生固然能很好地掌握，但不利于學(xué)生能力的培養，他們永遠處于被動(dòng)中。只要用心去做，辦法總會(huì )有的，經(jīng)過(guò)我的反復思量，我也決定把“翻轉”這種教學(xué)模式應用于我的識字教學(xué)中。先試行一個(gè)月，如果這種方法不行，讓學(xué)生有壓力或難以接受，那么就盡快調整。

　　開(kāi)學(xué)第一天，當我布置學(xué)生回家自學(xué)生字明天一早就聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，一雙雙眼睛驚訝地盯著(zhù)我，也充滿(mǎn)了疑惑�！袄蠋�，我們不會(huì )呀!”“老師，你不教我們怎么學(xué)呢?”“什么?明天一來(lái)就聽(tīng)寫(xiě)?”“這老師——”……教室里一下子就炸開(kāi)了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來(lái)，我沉靜地問(wèn)他們：“一年級時(shí)，你們學(xué)過(guò)哪些識字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換�！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻幭啻鸬��！昂�，就用這些方法去學(xué)，如果你在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現了新的識字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!” 有無(wú)奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。

　　然后，我詳細地向孩子們講解如何運用方法自學(xué)，學(xué)的過(guò)程中要注意的地方。二年級的生字有兩類(lèi)，一類(lèi)是會(huì )認識的字，另一類(lèi)是會(huì )寫(xiě)的字。對于要求認識的字可這樣來(lái)學(xué)：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認識的生字，注上音節再讀通課文，初步認識生字;隨后，觀(guān)察結構分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀(guān)、大大地寫(xiě)出生字，反面就標上音節和組上詞語(yǔ)，以備課前同學(xué)之間的互抽互查。其實(shí)，學(xué)生這樣“一圈一注一寫(xiě)一做”，這些字大體都能認識了。這類(lèi)生字的自學(xué)，為課堂大大節省了時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得挺有趣的，有的還在比比誰(shuí)的字寫(xiě)得大寫(xiě)得好，卡片形狀漂亮呢。接著(zhù)，自學(xué)本課要求會(huì )寫(xiě)的生字了。這一類(lèi)生字有一部分是之前文中要求認識的，學(xué)生不存在多大問(wèn)題，重點(diǎn)則放在不會(huì )的生字上，可通過(guò) “讀拼音、觀(guān)結構、辨字形、巧識記”來(lái)掌握它們。字義可結合學(xué)生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來(lái)理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結合我們的生活實(shí)際來(lái)理解。俗話(huà)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫(xiě)，學(xué)生記憶不夠深刻，如果再動(dòng)筆把生字新詞寫(xiě)幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學(xué)會(huì )了生字，你就有了自學(xué)生字的能力了。

　　學(xué)生一聽(tīng)，似恍然大悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，好像明白應該怎么自學(xué)了。但我知道，這樣的要求對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)有些高——任務(wù)重、事繁瑣，有少部分學(xué)生應該能夠勝任，但多數還得助于家長(cháng)的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺給家長(cháng)提了相關(guān)的要求，需要他們的引領(lǐng)與配合。我懷著(zhù)忐忑的心等待著(zhù)明天的檢測，也想對這個(gè)新接的班級有所了解。

　　第二天早讀，副班長(cháng)就已經(jīng)把聽(tīng)寫(xiě)本交到了我的辦公桌上，看著(zhù)這厚厚的一摞本子，我既期待又擔心。細心地改完了作業(yè)本，一統計，全班共有60人，全正確的有15個(gè)，錯了一小處的有21人，錯誤較多有19人，只正確一兩個(gè)有5人。嗯，真不錯!這已經(jīng)超過(guò)了我的預想(我預想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級的學(xué)生嘛)，看來(lái)，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表?yè)P了他們，也激勵了他們，我看到了無(wú)數雙期待的、激動(dòng)的、自信的目光。隨后，在課堂上針對孩子們呈現出來(lái)的不足與問(wèn)題進(jìn)行糾正、提示、講解，再讓學(xué)生進(jìn)行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯誤，怎么會(huì )出現這樣的情況，應該怎么來(lái)識記，和同桌交流交流。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了本課的生字，還知道自己應該怎么來(lái)學(xué)了。對于識字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內的同學(xué)互相抽考，看誰(shuí)能全認識，就為對方點(diǎn)一個(gè)贊�？粗�(zhù)這高昂的大拇指，被點(diǎn)贊的同學(xué)高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認識這些字了。這真是可行的方法!原來(lái)一節課還上不完的內容，沉甸甸的識字任務(wù)，現在卻能輕松地完成了。

　　我也有了更多的信心，把課堂繼續“翻轉”下去，學(xué)生會(huì )收獲更多。通過(guò)這一個(gè)月的試行，班上的學(xué)生基本都能進(jìn)行自學(xué)生字了，有時(shí)再對個(gè)別學(xué)生作作具體的指導，引領(lǐng)著(zhù)他們前行�，F在，學(xué)生的識字能力日漸增強，學(xué)習效果越來(lái)越明顯，學(xué)習也越來(lái)越有信心了。

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