小學(xué)教師電教化論文
導語(yǔ)：當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面由小編為大家整理的小學(xué)教師電教化論文，希望可以幫助到大家！
【摘 要】當前，電教媒體應用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已成為一種趨向。本文結合教學(xué)理論，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中電教媒體的實(shí)踐應用進(jìn)行了剖析討論。
在計算機信息技術(shù)快速開(kāi)展的二十一世紀， 電教媒體應用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已成為一種趨向。當前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著(zhù)一些錯誤觀(guān)念，以為媒體手腕越先進(jìn)教學(xué)效果就越好，因而，在許多課堂上電教媒體成了教師解說(shuō)演示的工具，以至在公開(kāi)課運用最先進(jìn)的多媒體成了不可或缺的手腕，凡此種種，嚴重影響了教與學(xué)效果。
如何在現代語(yǔ)文教學(xué)中合理運用各種媒體，以有效地到達課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的，這是一個(gè)值得研討的課題。筆者分離多年的經(jīng)歷，把本人在教育理論中的幾點(diǎn)認識和大家討論：
一、為“教學(xué)目的服務(wù)”的準繩
教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是評價(jià)教學(xué)效果的根據。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)媒體都必需盤(pán)繞教學(xué)目的來(lái)肯定。有的教員以為既有聲音又有圖像的電教媒體是最好的;也有的教員以為動(dòng)畫(huà)比圖片好。其實(shí)不同的學(xué)習目的需求不同的電教媒體。沒(méi)有一種萬(wàn)能的媒體，某一媒體對到達某一性質(zhì)的學(xué)習目的可能有效，而對到達另一性質(zhì)的學(xué)習目的則一定有效。
如聽(tīng)學(xué)校某一教員在上《雷雨》一課，導入新課時(shí)，教師只讓學(xué)生們聽(tīng)：“這是什么聲音?”大屏幕上什么畫(huà)面也沒(méi)有，學(xué)生們只能聽(tīng)見(jiàn)一陣陣“轟轟”的雷聲。學(xué)生的留意力一下子被吸收住了，當學(xué)生只能聽(tīng)見(jiàn)聲音而看不見(jiàn)畫(huà)面時(shí)，他們必然要想一想：“這是什么聲音?”學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，這也為他們學(xué)習后面的課文奠定了良好的心情基礎。
深思：假如此時(shí)聲音和畫(huà)面同時(shí)出，教師再問(wèn)：“這是什么聲音?”學(xué)生們一聽(tīng)就曉得，基本不需求經(jīng)過(guò)大腦的考慮。在這里教員提出這個(gè)問(wèn)題不能激起學(xué)生考慮的興味，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被調動(dòng)。因而我以為在這里導入新課時(shí)，只呈現聲音比聲音與畫(huà)面同時(shí)呈現效果更好，更能激起學(xué)生學(xué)習的興味。
再如，授《黃繼光》一課，一位教員在指導朗誦黃繼光用本人的胸膛堵住敵人的槍口這段時(shí)，為了使學(xué)生理解當時(shí)嚴酷劇烈的戰役場(chǎng)景，學(xué)習黃繼光為了戰役的成功而英勇獻身的大無(wú)畏反動(dòng)肉體，教員把文中插圖投影到大屏幕上，然后指導學(xué)生認真看圖，一邊看圖，一邊再指導朗誦。
深思：我想假如在這里播放一段黃繼光堵槍口的電影片斷，讓學(xué)生看生動(dòng)鮮活的畫(huà)面;聽(tīng)“轟轟”的炮火聲以及戰士們震天動(dòng)地地喊殺聲，一下子就會(huì )令學(xué)生們設身處地，似乎親眼看見(jiàn)了身負重傷的黃繼光張開(kāi)雙臂，英勇地撲向敵人槍口，激起學(xué)生情感上的共鳴。此時(shí)再讓學(xué)生跟著(zhù)畫(huà)面來(lái)讀，我想教學(xué)效果會(huì )更好。因而，教員在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)一定要留意：媒體的運用要遵照“為教學(xué)目的而服務(wù)”的`準繩，否則就會(huì )形成資源的糜費。
二、為“學(xué)生學(xué)習服務(wù)” 的準繩
目前，在一些現代媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現 “現代媒體成了教員解說(shuō)演示的工具”。一些教員在授課前精心制造了一些“精巧”的課件;上課時(shí)，為了可以展現這些課件，便不時(shí)地演示，結果整節課變成了教師演示教學(xué)軟件的一節課，學(xué)生們成了軟件展現的觀(guān)眾。這就沒(méi)有完成“媒體為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的準繩”。
例如《赤壁之戰》一文，課文主要敘說(shuō)了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計謀，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗曹操八十萬(wàn)大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰役。引導學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)及敘說(shuō)次第是個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中為了打破這一重點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：初讀課文，整體感知;抓住重點(diǎn)，理清次第;情形再現，打破難點(diǎn);學(xué)習寫(xiě)法，拓展興味。教學(xué)過(guò)程在多媒體的引領(lǐng)下，學(xué)生很容易就控制了教學(xué)請求，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
因而，教員在進(jìn)行總體教學(xué)設計時(shí)要正確處置“教員、學(xué)生和媒體”三者間的關(guān)系，要讓媒體在教員的調控下充沛地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。
三、為達最佳教學(xué)效果服務(wù)
手腕應為目的、效果服務(wù)，這是根本準繩。對現代教學(xué)媒體的選擇同樣應該遵照這一準繩。
普通電教媒體仍屬現代媒體范疇，它固然運用了多年，看起來(lái)似乎曾經(jīng)掉隊，但是就不同的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，它的效果常常并不比現代多媒體遜色。
如《瀑布》一文，學(xué)生理解了瀑布的壯美后，再放瀑布的錄像，感受其聲、形、色，領(lǐng)略其“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢，聽(tīng)其聲，見(jiàn)其形，學(xué)生對瀑布的喜歡贊賞之情便再次激起。
所以，我們在運用現代媒體輔助教學(xué)時(shí)，要分離教學(xué)內容思索到：不論是“普通電教媒體”，還是“現代多媒體”，只需它能在教學(xué)中發(fā)揮最佳作用，到達最佳教學(xué)效果，我們就用它。
總而言之，現代教育技術(shù)的應用已成破竹之勢，靠“一根粉筆一張嘴”馳騁教壇的時(shí)期也將一去不復返，作為新時(shí)期的新教員，必需純熟控制現代化教學(xué)媒體的運用。但是同時(shí)我們也應該認識到，運用多媒體輔助教學(xué)，一定要留意教學(xué)實(shí)踐效果，要把電教媒體放到最需求它，最大限度地發(fā)揮電教媒體在教學(xué)中應有的作用。
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