初中語(yǔ)文教學(xué)論文推薦
如何通過(guò)作文評批提高學(xué)生寫(xiě)作水平
我校是一所農村中學(xué)，由于所處語(yǔ)言環(huán)境的薄弱和學(xué)生視野的狹窄，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力偏低，錯別字層出不窮、語(yǔ)句不通時(shí)有、詞不達意現象各種多樣、有的甚至不知所云、不會(huì )使用書(shū)面語(yǔ)言等等。這一現象嚴重制約我校語(yǔ)文教學(xué)。因此我們把提高語(yǔ)文教學(xué)水平的中心任務(wù)就是歸結到提高學(xué)生的寫(xiě)作水平上來(lái)。使學(xué)生寫(xiě)作水平在整體上有大的長(cháng)進(jìn)成了當務(wù)之急。
鑒于此，我們把提高學(xué)生的寫(xiě)作水平作為我校語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年對學(xué)生作文情況的分析和對策的研究，我們嘗試批閱作文的多種形式來(lái)提高寫(xiě)作水平。
一、以教師寫(xiě)下水作文昭示學(xué)生寫(xiě)作水平“差”的地方，敦促學(xué)生加以改進(jìn)
教師寫(xiě)下水作文早已不鮮見(jiàn)，全國許多學(xué)校都推廣過(guò)。但筆者這里想談?wù)勎覀冏约旱淖鞣ā?/p>
教師先把學(xué)生所有習作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行下水作文。作文寫(xiě)好后，在評講作文時(shí)，先將那名學(xué)生的文章在全班朗讀一遍（當然，要做好該生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓勵他去學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)），然后讓學(xué)生找出該文有哪些問(wèn)題，在學(xué)生們各抒己見(jiàn)之后，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運用自己的素材通過(guò)怎樣的表達來(lái)表達自己的思想，更讓全班同學(xué)也從中得到啟示。同時(shí)，也讓班上其他有此類(lèi)問(wèn)題的同學(xué)引以為戒。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們寫(xiě)了一篇《銘記抗戰史，再鑄民族魂》的文章，一名叫陳焱霖的學(xué)生寫(xiě)的是東北抗日志士楊靖宇的一些故事，但是他未點(diǎn)明要銘記抗戰史，更未去鑄民族魂。且楊靖宇的故事連接性也不強。但我認為他的素材選取較好，只是不會(huì )怎樣用素材去表達中心。因此，我用他的素材寫(xiě)了一篇范文。在評講該文時(shí)，全班學(xué)生很有興趣，收到很好的效果。
當然寫(xiě)下水作文一段時(shí)期可以確定一個(gè)重點(diǎn)。比如，這段時(shí)間學(xué)生普遍存在中心不突出問(wèn)題，我們就以這方面來(lái)選取一典型文章進(jìn)行下水。下一階段就語(yǔ)意不連貫進(jìn)行下水。這樣就可以逐一解決學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，對于整體提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是一個(gè)好辦法。
二、集體批閱，群策群力，逐步提高學(xué)生的防病能力和習作鑒賞水平
傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校都認為只有這樣才是最負責、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學(xué)語(yǔ)文教師的批改負擔，一方面限制了學(xué)生作文數量，同時(shí)學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)到學(xué)生手中學(xué)生只看一眼總批和分數，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須從這種束縛中擺脫出來(lái)大膽嘗試并改革，又加之我校學(xué)生大面積寫(xiě)作水平偏低，用傳統的方法根本無(wú)法扭轉局面。所以，我們探討并嘗試集體批改。
我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。
把準備集中批改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份，由每一位都改一遍。讓學(xué)生找出其中錯別字、語(yǔ)病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒(méi)有這類(lèi)問(wèn)題之后，交全班同學(xué)討論該文的問(wèn)題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰。找一些寫(xiě)作能力強的同學(xué)發(fā)言，在大家評過(guò)之后，教師再針對學(xué)生還未發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行補充。
當然，在學(xué)生習慣性批改作文之前，教師要引導學(xué)生從哪些方面去評品一篇文章，確定作文要求以及評改等級標準。我們將作文分為四個(gè)等級；
A級(90分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語(yǔ)言準確、流暢；書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，用字、標點(diǎn)、格式正確。?
B級(80～89分)：中心明確；結構完整、清楚；語(yǔ)句通順；字體端正；用字、標點(diǎn)、格式正確。?
C級(65～79分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語(yǔ)句基本通順、有少量語(yǔ)��；字跡清楚；錯別字和標點(diǎn)錯誤合計不超過(guò)四處。
D級(65分以下)：中心不明確；結構混亂；語(yǔ)句不通順、語(yǔ)病較多，字跡潦草，用字、標點(diǎn)錯誤較多。
這種批閱方法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現學(xué)生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問(wèn)題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒。且直觀(guān)、及時(shí)，讓大家以教師的.角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學(xué)生文章鑒賞水平，同時(shí)又能警戒自己在寫(xiě)作中不要犯這些錯誤。缺點(diǎn)是：批閱效率低，一節課評不了幾篇作文，需要花費學(xué)生課外時(shí)間去做。
三、小組批改，同學(xué)互改，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體現學(xué)生“主體地位”
小組批改和同學(xué)互改是對集體批改的有益的補充，這樣批改更全面、更充分。
在小組批改前，像我們在第二節所說(shuō)，先還是要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，鼓勵學(xué)生積極參與，告知學(xué)生從那些方面去評一篇文章，以及各類(lèi)文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點(diǎn)符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學(xué)生傳閱，幫助學(xué)生批改。
將全班學(xué)生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學(xué)互相批改，但必須按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫(xiě)作水平較好的，擔任批改組長(cháng)，每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本，組長(cháng)登記好每次批改的好壞典型、分數、以及批改中的紀律問(wèn)題、突出事件、以備教師查詢(xún)，了解學(xué)生進(jìn)步情況。將些項作為評比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要條件。
最后就進(jìn)行修改，但教師要先講解本篇訓練重點(diǎn)及評細要求，明確修改步驟：
�、馘e別字、用錯的標點(diǎn)符號，病句的修改，語(yǔ)句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語(yǔ)句、修辭下圈線(xiàn)標出。
�、谖恼骂}目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫(xiě)作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。
�、叟恼邔�(xiě)出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點(diǎn)為主要依據，一般來(lái)說(shuō)，本文側重點(diǎn)是否落實(shí)，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過(guò)渡是否自然、語(yǔ)言修辭是否準確、生動(dòng)、形象、有趣等。
�、軞w還作文本，作者重讀，思考改動(dòng)的地方，體會(huì )改前改后的差別，總結得失。若時(shí)間允許，鼓勵學(xué)生根據修改意見(jiàn)進(jìn)行再創(chuàng )作，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
這樣批改大大減輕了語(yǔ)文教師的負擔，作文批改的周期也大大縮短，起到及時(shí)反饋的作用，經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，基本能全面說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，同時(shí)也掌握了寫(xiě)作的一般規律。
四、以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去批改學(xué)生的作文能激發(fā)他們對寫(xiě)作的熱愛(ài)
學(xué)生寫(xiě)作能力差，不僅僅是他們的語(yǔ)文基本功差，關(guān)鍵是他們對寫(xiě)作沒(méi)興趣。他們怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文“頭疼”諸多因素造成的。
根據這一實(shí)際情況，我們把提高學(xué)生寫(xiě)作興趣作為一個(gè)基本戰略去指導我們的作文教學(xué)。無(wú)論你批改的多么細致，作文課講的多么生動(dòng)，學(xué)生只要不想聽(tīng)，那就等于零。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫(xiě)作水平最差的學(xué)生作文挑出來(lái)，不去精修細改，而是交由同學(xué)們去找出該文的閃光點(diǎn)；二是教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以鼓勵的口吻，并注意評語(yǔ)的修辭性，以此達到讓學(xué)生去模仿的目的。
為鼓勵后進(jìn)生，喚發(fā)起他們對寫(xiě)作的熱忱，將他們的文章復印出來(lái)交給全班同學(xué)。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點(diǎn)，找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫(xiě)生動(dòng)、準確的語(yǔ)句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結構�？傊�，要在他們的文章中找出可以表?yè)P的東西來(lái)。這樣，這些學(xué)生就對自己有自信心了，對作文也沒(méi)有恐懼感了，開(kāi)始認真寫(xiě)作文了。同時(shí)，從評他們的作文中優(yōu)點(diǎn)的東西，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng)，用什么樣的語(yǔ)言，能使文章生動(dòng)。調動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性。
對學(xué)生作文的評語(yǔ)教師要慎重。有時(shí)一個(gè)評語(yǔ)會(huì )喪失學(xué)生對寫(xiě)作的信心，會(huì )刺傷學(xué)生的自尊心。為激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。我們教師總結出評話(huà)的幾條原則。具體來(lái)說(shuō)就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵，多帶情感”“富有文學(xué)性，富有趣味性”。
教師對學(xué)生作文的評價(jià)在學(xué)生心目中就象征著(zhù)最終裁決，老師若枉下斷語(yǔ)很容易挫傷學(xué)生積極性。因此，老師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)應站在平等的立場(chǎng)多角度去評價(jià)文章，以探討性的評語(yǔ)去迎得學(xué)生的尊重與感激，同時(shí)也使自己的評語(yǔ)給學(xué)生以啟發(fā)。若以“內容不夠充實(shí)”“結構不合理”“選材不恰當”“中心不明確”等用語(yǔ)出現在評語(yǔ)中，學(xué)生還是不明白自己的問(wèn)題出在哪里。你可以不妨說(shuō)，“在我看來(lái)，你若能在………處將更為典型，更為具體的材料充實(shí)到文章中去效果會(huì )更好。你認為呢？”學(xué)生就會(huì )領(lǐng)悟，修改的效果也更好些。
在評語(yǔ)中，我們不僅要在理論上指導學(xué)生作文，還應該在情感上感染學(xué)生，激勵學(xué)生。多鼓勵，少批評。同時(shí)，要注意評語(yǔ)的文學(xué)性及趣味性。一條好的評語(yǔ)應盡可能具有適當的文學(xué)色彩，必要時(shí)可以引用到詩(shī)句和名言，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì )，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：“主題不鮮明”，可以說(shuō)“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說(shuō)成“似曾相識燕歸來(lái)”，同時(shí)還具有趣味性，會(huì )讓學(xué)生在微笑當中懂得教師的良苦用心。
當然，提高學(xué)生作文水平的方式和方法是多種多樣的，以上是我們在這方面初步的探索，理論水平不夠高，文章寫(xiě)的平易、樸素，還望諸君賜教，共作探討，以豐富我們的作文教學(xué)。
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