初中語(yǔ)文教學(xué)論文分享論文

　　摘 要：討論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用 語(yǔ)文作為一門(mén)應用性、生活性較強的基本學(xué)科，其重點(diǎn)應培養學(xué)生的學(xué)習興趣與探索熱情、激發(fā)他們的發(fā)散性思維、提高他們的表達能力和文學(xué)素養。初中語(yǔ)文教學(xué)是基礎語(yǔ)文教學(xué)的重要時(shí)期，對學(xué)生語(yǔ)言表達和接受能力的培養是十分重要的。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

　　“討論”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用

　　語(yǔ)文作為一門(mén)應用性、生活性較強的基本學(xué)科，其重點(diǎn)應培養學(xué)生的學(xué)習興趣與探索熱情、激發(fā)他們的發(fā)散性思維、提高他們的表達能力和文學(xué)素養。初中語(yǔ)文教學(xué)是基礎語(yǔ)文教學(xué)的重要時(shí)期，對學(xué)生語(yǔ)言表達和接受能力的培養是十分重要的。討論機制不僅為我們的教學(xué)方法提供了多種可能，還可以通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)創(chuàng )設活躍的課堂氣氛，從而實(shí)現合理使用討論機制、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標。

　　一、勇于討論，建立自信

　　根據初中語(yǔ)文教學(xué)內容的特點(diǎn)，學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習習慣過(guò)渡到初中語(yǔ)文的學(xué)習習慣自然需要一定的過(guò)程，且初中語(yǔ)文的教學(xué)內容更深、課程更緊、體系更寬，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很容易掉隊，或進(jìn)入一個(gè)怪圈――重理論、輕思考。在以往的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，即使一些學(xué)得好的學(xué)生，他們也僅僅把語(yǔ)文看作是一門(mén)“背誦學(xué)科”，以背誦的方式去學(xué)習、理解和習作。這不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，而且還影響了學(xué)生的思考和創(chuàng )新，這就是一些學(xué)生語(yǔ)文筆試能力好，但實(shí)際運用能力差的原因。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文表達能力，我們首先要讓學(xué)生敢于表達，幫助他們建立起表達的自信心，使學(xué)生能夠意識到“寫(xiě)”與“說(shuō)”、“想”與“用”是同等重要的，是語(yǔ)文學(xué)習必不可少的內容。

　　針對這一問(wèn)題，我們可以采用這樣的教學(xué)方法，如以蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級上冊第一單元《繁星》一文為例，《繁星》是巴金短篇散文的代表作，作者根據時(shí)間順序寫(xiě)出了自己在同樣星空下的不同心境。為了讓學(xué)生更好地理解作者對生命和時(shí)間的思考，我將全班學(xué)生分組，并讓小組內的每名學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己是否也遇到過(guò)“同境不同時(shí)”的錯覺(jué)，以此為學(xué)生與作者建立起情感共鳴。在討論中，我讓每個(gè)小組都推選一兩名學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩�時(shí)間的感受，這樣不僅為學(xué)生找到了帶頭人，還激勵了其他學(xué)生敢于嘗試發(fā)言、表達自我想法，從而建立起表達的自信心。

　　二、善于討論，提高能力

　　根據初中生現階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展狀況可以得知，他們渴望表達自己的想法、創(chuàng )新意識，但羞怯心理使他們中的大部分人不能也不愿意去表達，這樣，學(xué)生的表達能力就會(huì )漸漸弱化。討論機制可以有效提升學(xué)生的表達能力，在對一篇文章、一個(gè)文學(xué)話(huà)題進(jìn)行解析時(shí)，通過(guò)討論，學(xué)生可以形成一定的語(yǔ)言邏輯和文學(xué)思維，再將其落實(shí)到筆頭上，就能提高寫(xiě)作能力。如此，這就為初中語(yǔ)文教學(xué)建立了良好的流程――由生活語(yǔ)言到筆述語(yǔ)言，這樣的教學(xué)流程不僅能降低學(xué)生的學(xué)習壓力，使語(yǔ)文學(xué)習變得更有趣，而且還能為學(xué)生的筆述語(yǔ)言增加情感和個(gè)性化特征，提高他們“口”與“筆”的雙重表達能力。

　　針對這一問(wèn)題，我們可以采用相對應的教學(xué)方法，如以蘇教版初中語(yǔ)文教材八年級上冊第三單元《我的母親》一文為例，我首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再將全班學(xué)生分組，以“母親”為主題展開(kāi)小組討論，每組需派一名代表說(shuō)說(shuō)自己的母親。其中一名學(xué)生說(shuō)道：“我的母親是一名普通工人，她不聰明、也不漂亮，但她用勤懇的態(tài)度和結實(shí)的雙手為我帶來(lái)了美味的晚餐和漂亮的衣服，我很愛(ài)她，這就是我現在所能回報給她的一切�！逼渌麑W(xué)生也不覺(jué)得紅了眼眶，聯(lián)想起自己平凡而偉大的母親。我們可抓住學(xué)生此刻的情緒，讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的《我的母親》讀后感，并選取其中寫(xiě)得好的，在班級內誦讀。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生對情感的把握，而且也使得學(xué)生能夠更充分地理解文章的情感變化和內涵。

　　三、經(jīng)常討論，形成習慣

　　想要提高初中生的文學(xué)綜合能力，對學(xué)生表達能力的培養是十分重要的，除了要建立學(xué)生的表達自信心、提高表達能力外，我們還要培養學(xué)生的表達習慣，使學(xué)生表達得有邏輯、有道理、有內容，使學(xué)生能夠在表達中得到更好的'思考和創(chuàng )新，完成學(xué)生良好的表達行為，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養的形成。討論機制還可以有效促進(jìn)學(xué)生表達習慣的形成，如在一些古文的學(xué)習過(guò)程中，教師通過(guò)設置討論機制可以提高學(xué)生對古文知識的探索能力，使學(xué)生在討論過(guò)程中集思廣益，提高思維活力和思維廣度。

　　在一些較難理解的文章教學(xué)中設置討論機制可以幫助學(xué)生理清閱讀思路和文章情感主線(xiàn)，提高學(xué)生對文章的理解能力，培養學(xué)生對文章的解析能力。如在作文中設計討論機制，可以使學(xué)生互相引鑒別人較好的寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作思路，為自己累積更多、更豐富的情感。其中討論過(guò)程不宜過(guò)長(cháng)，可以采用分段討論的方式，以1～3分鐘為一個(gè)討論單位，在不同的教學(xué)點(diǎn)后開(kāi)展一次小型討論，這樣既可以節省課堂時(shí)間，又能收到理想教果。

　　四、結語(yǔ)

　　語(yǔ)文作為日常語(yǔ)言的規范化內容，不僅是培養學(xué)生文學(xué)素養的入門(mén)基石，還是促進(jìn)學(xué)生人文修養和素質(zhì)文化的重要內容。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要應用以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為主導的“討論”教學(xué)模式，有目的地培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。有效運用討論機制，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維創(chuàng )新能力，增強他們對知識的記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生形成新的學(xué)習認知，實(shí)現高效課堂的學(xué)習目標。

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