心理詞庫詞匯教學(xué)論文范文
一、雙語(yǔ)心理詞匯的理論研究
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認為相關(guān)的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是Collins和Loftus提出的激活擴散模型。這個(gè)模型認為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，網(wǎng)絡(luò )中遍布相互聯(lián)系的節點(diǎn)。節點(diǎn)代表詞的概念，節點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結構特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強度。詞匯通過(guò)不斷擴散的激活來(lái)提�。杭せ畎l(fā)生在一個(gè)節點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò )平行擴散開(kāi)來(lái)，隨著(zhù)距離的增加，激活水平逐漸降低，離開(kāi)始激活點(diǎn)越近的節點(diǎn)得到的激活越強，越遠就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問(wèn)題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫被激活的過(guò)程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現的頻率是否具有歧義，受詞素結構等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的單詞提取時(shí)間較長(cháng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(cháng)。詞匯呈現的方式也影響詞匯的提取，視覺(jué)模式下呈現的單詞提取速度明顯快于聽(tīng)覺(jué)模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對一語(yǔ)者。那么對于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對這個(gè)問(wèn)題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫的概念，并對兩種語(yǔ)言在心理詞庫中是如何儲存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫組織的理論模型。最早是Weinreich提出的三種組織結構，分別為并列型、復合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨立的概念系統；復合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過(guò)其一語(yǔ)的翻譯對等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱(chēng)模型，她認為兩種語(yǔ)言在詞名層沒(méi)有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對學(xué)習英文的中國人來(lái)說(shuō)，中文單詞“美麗”與概念的連接要強于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jì)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲存外，也有學(xué)者著(zhù)眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。NanJiang認為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒(méi)有具體的分界線(xiàn)，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續體。
二、對教學(xué)的啟示
心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習得的內在規律，對二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導作用。第一，按照激活擴散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò )，那么教單詞時(shí)加強語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )中節點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎，教師教授篇章中出現的新單詞之間并沒(méi)有系統的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過(guò)的近義詞相結合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復習了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統方法，可以引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習和記住單詞。根據激活擴散理論，當人們收到外面的'刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò )中相關(guān)的詞就會(huì )被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì )被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會(huì )更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習過(guò)程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì )想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學(xué)生對這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì )更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì )大大增加。第三，根據詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據董燕萍的共享分布非對稱(chēng)模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨立于一語(yǔ)單獨構建，大部分詞匯教學(xué)都側重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結，教會(huì )單詞意思，而忽略語(yǔ)言應用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì )提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說(shuō)明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結不夠強，教學(xué)中應該有意識地培養學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結。
三、結論
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎，隨著(zhù)心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學(xué)將會(huì )有更大實(shí)際指導價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分考慮我國英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結合雙語(yǔ)心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò )，使二語(yǔ)學(xué)習者能夠直接聯(lián)系語(yǔ)義與概念，有效習得二語(yǔ)詞匯，提高二語(yǔ)水平。
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