數學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的優(yōu)化研究論文范文
摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教材、教法、教學(xué)用語(yǔ)是教學(xué)的三大中介因素。數學(xué)作為一門(mén)邏輯性非常強的學(xué)科，應該講求教學(xué)用語(yǔ)的藝術(shù)技巧。準確生動(dòng)的教學(xué)用語(yǔ)，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)用語(yǔ)
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標準要求，課堂教學(xué)用語(yǔ)愈來(lái)愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的優(yōu)化。
一、教學(xué)用語(yǔ)要準確規范，嚴謹簡(jiǎn)約
數學(xué)用語(yǔ)的準確、規范使用是教師的重要基本功，對教學(xué)質(zhì)量有直接作用。數學(xué)教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線(xiàn)”與“切線(xiàn)長(cháng)”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線(xiàn)畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類(lèi)的用語(yǔ)錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話(huà)和方言來(lái)表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線(xiàn)”講成“垂直向下的線(xiàn)”，不能把“最簡(jiǎn)分數”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話(huà)教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)用語(yǔ)要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(cháng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)；要準確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)用語(yǔ)的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專(zhuān)門(mén)統計教師說(shuō)“口頭禪”的次數，用語(yǔ)重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現自己的積極性。
二、教學(xué)用語(yǔ)要形象有趣，通俗易懂
教學(xué)用語(yǔ)既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數學(xué)素養，通過(guò)驅動(dòng)學(xué)生的數學(xué)想象，來(lái)達到培養學(xué)生數學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現上述要求呢？
首先，要用形象化用語(yǔ)去解釋抽象的數學(xué)概念。一般地說(shuō)，對人的感官富有刺激性的用語(yǔ)，最能引起學(xué)生的興趣，筆者大學(xué)時(shí)期的一位教授在講解“階乘”的概念時(shí)說(shuō)：“100！這個(gè)結果大的驚人喲，所以我們使用！”�！皵档碾A乘”這個(gè)概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語(yǔ)，把學(xué)生帶入美的意境，數學(xué)教學(xué)偶爾出現幾句詩(shī)情畫(huà)意的用語(yǔ)，效果更是不同凡響。據說(shuō)陳景潤的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的用語(yǔ)向學(xué)生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數學(xué)，數學(xué)的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(cháng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話(huà)產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(cháng)征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng )造了數學(xué)的輝煌。
三、教學(xué)用語(yǔ)要力求親切，富于情趣和激勵化
數學(xué)用語(yǔ)是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)用語(yǔ)最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的`“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識，還是對待學(xué)生，用語(yǔ)都應親切，富有情感。許多專(zhuān)家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語(yǔ)所無(wú)法替代的。對待任何學(xué)生都如此，尤其是對待那些本來(lái)對學(xué)習數學(xué)的興趣就不大的學(xué)生教師再用刻薄的言語(yǔ)進(jìn)行批評，他們的自尊心就會(huì )受到嚴重傷害，上進(jìn)心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時(shí)肯定他們對于事物的評價(jià)，同時(shí)要創(chuàng )造各種條件，讓他們有施展才能的機會(huì )。如果教師對學(xué)生所取得的一點(diǎn)小小的成績(jì)不給予正確的評價(jià)，那也會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)的信心。
二是教師在教學(xué)中，用語(yǔ)要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng )造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力�！蔽艺J為親切的教學(xué)用語(yǔ)是創(chuàng )造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語(yǔ)能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語(yǔ)如此，被稱(chēng)為“體態(tài)用語(yǔ)”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學(xué)中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會(huì )善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學(xué)生得到最直觀(guān)、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無(wú)聲情語(yǔ)也可大大提高教學(xué)效果。數學(xué)的無(wú)聲用語(yǔ)包括教師的表情用語(yǔ)和手勢用語(yǔ)等，這些無(wú)聲情語(yǔ)可輔助有聲用語(yǔ)共同實(shí)現教學(xué)目的。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個(gè)溫和的眼神，對學(xué)生都是激勵，即使對學(xué)困生特別是對某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。我們要調整課堂上的視線(xiàn)投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，讓目光灑遍教室的每—個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生特別是數學(xué)“學(xué)困生”時(shí)刻感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學(xué)，這同大聲訓斥相比，更使學(xué)生容易接受，且不影響其他同學(xué)的注意力。同樣，教學(xué)用語(yǔ)中若沒(méi)有手勢，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學(xué)中手勢使用得當，既可以增強用語(yǔ)力度，又可強化要傳授的數學(xué)知識，給課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。
事實(shí)上，教師的課堂用語(yǔ)優(yōu)化方式多種多樣，遠非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的用語(yǔ)藝術(shù)既體現了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數學(xué)教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學(xué)用語(yǔ)，達到數學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統一，使學(xué)生透過(guò)教師高超的用語(yǔ)藝術(shù)，探知到教師思維的過(guò)程，學(xué)習到思考問(wèn)題的良好方法，從中體驗到思維過(guò)程中的快樂(lè )，從而提高教學(xué)效果。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì )不斷地得以提高。
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