高三英語(yǔ)復習教學(xué)模式優(yōu)化研究論文
摘要：“以學(xué)生為本”是全面提升學(xué)生學(xué)習的主體作用的基礎;更是現代教育理念所關(guān)注的核心內容。新時(shí)代背景下, 高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)復習過(guò)程中也應在準確把握復習教學(xué)內容的基礎之上進(jìn)一步強調學(xué)生主體性, 通過(guò)不斷優(yōu)化、創(chuàng )新英語(yǔ)復習教學(xué)模式, 為學(xué)生構建一個(gè)高效的英語(yǔ)復習課堂。筆者結合多年的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗, 立足學(xué)生主體地位就如何構建高效的高三英語(yǔ)復習課堂進(jìn)行系統闡述。
關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性; 英語(yǔ)復習; 高三; 教學(xué)創(chuàng )新;
高三英語(yǔ)復習課, 既是系統地幫助學(xué)生回顧、溫習既往學(xué)習的英語(yǔ)知識, 同時(shí)也是備考教學(xué)的重要內容。但是, 一些高職英語(yǔ)教師在高三英語(yǔ)復習教學(xué)過(guò)中, 不注重高職學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況, 過(guò)于側重灌輸性的“復習”教學(xué), 而忽視了學(xué)生在復習學(xué)習過(guò)程中的主體性, 進(jìn)而導致復習教學(xué)成效不高, 學(xué)生學(xué)習效率低下成績(jì)提不高等問(wèn)題。本文以強調學(xué)生主體性為基礎, 不斷優(yōu)化、創(chuàng )新高三英語(yǔ)復習教學(xué)模式進(jìn)行闡述, 為提升高三英語(yǔ)復習教學(xué)有效性提供更多的借鑒。
1 強調學(xué)生主體, 制定科學(xué)的復習目標
很多高三英語(yǔ)教師在復習教學(xué)過(guò)程中, 往往脫離了學(xué)生主體性及學(xué)習需求, 過(guò)多地強調“備考”復習目標, 并采用“題海戰術(shù)”來(lái)進(jìn)行強化訓練等。這樣的復習教學(xué), 既會(huì )對高三學(xué)生英語(yǔ)復習活動(dòng)產(chǎn)生諸多的負面影響, 也不利于提高復習教學(xué)有效性。因此, 高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行高三英語(yǔ)復習過(guò)程中須在強調學(xué)生主體性的基礎上, 客觀(guān)地結合學(xué)情來(lái)制定適宜的復習教學(xué)目標, 并在復習教學(xué)目標中將復習內容、復習難度適當地加以“分層化”, 將學(xué)生的英語(yǔ)基礎情況也進(jìn)行分層, 針對不同水平的學(xué)生提出不同的要求, 進(jìn)而使復習教學(xué)能夠充分滿(mǎn)足不同學(xué)習層次的復習需求, 使學(xué)生能夠在復習教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住自己的“最近發(fā)展區”, 這才是構建高效英語(yǔ)復習課堂的重要基礎[1]。高職英語(yǔ)教師在制定高三復習教學(xué)目標時(shí), 須緊緊抓住學(xué)生的智力因素與非智力因素, 注重培養學(xué)生的各方面的能力。同時(shí), 還要充分結合學(xué)情及學(xué)生的個(gè)體差異, 更立足學(xué)生主體性找出能夠有效激發(fā)學(xué)生非智力因素發(fā)展的復習教學(xué)方法, 以此來(lái)激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)復習學(xué)習的積極性, 進(jìn)而才能最大程度地發(fā)揮出課堂教學(xué)的有效性。如教師在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復習課堂教學(xué)時(shí), 可以借助思維導圖來(lái)進(jìn)行復習教學(xué)創(chuàng )新, 即將英語(yǔ)紛繁復雜的語(yǔ)法變成脈絡(luò )清晰的樹(shù)形圖, 使學(xué)生能夠將自己既有語(yǔ)法知識與樹(shù)形圖相結合, 逐步理清語(yǔ)法復習脈絡(luò ), 使學(xué)生的復習內容更具針對性、直觀(guān)性以及趣味性, 這對提升復習教學(xué)效果具有重要意義。
2 結合實(shí)際學(xué)情, 開(kāi)展分層復習教學(xué)
高考考試說(shuō)明中要求, 學(xué)生應掌握3500左右的單詞量, 但是實(shí)際的高三英語(yǔ)復習過(guò)程中教師會(huì )發(fā)現, 學(xué)生單詞掌握量存在較大差異, 因此, 英語(yǔ)教師在單詞復習教學(xué)時(shí), 也要結合學(xué)情及學(xué)生的實(shí)際困難, 可以對詞匯復習進(jìn)行分層復習、區別對待。如真對一些較生僻的詞匯, 在高考閱讀教學(xué)中往往不會(huì )作為一個(gè)獨立的語(yǔ)言點(diǎn)出現, 也不會(huì )在寫(xiě)作中加以體現, 針對此類(lèi)詞匯, 教師可以進(jìn)行泛性講解, 使學(xué)生能夠在閱讀理解中了解、明確其漢語(yǔ)內涵即可, 以此來(lái)減輕一些詞匯“學(xué)困生”的復習壓力與負擔。而對于用法固定、經(jīng)常出現, 且考點(diǎn)較單一的詞匯, 教師則應對其予以集中講解, 使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內更甚相關(guān)詞匯的用法與漢語(yǔ)內涵;另外, 針對出現頻率高的詞匯, 教師則要引導學(xué)生對其詞性變化加以系統學(xué)習與理解, 進(jìn)而提升學(xué)生對此類(lèi)詞匯的理解與應用能力, 提高學(xué)生應用、應試的能力與技巧[2]。由此可見(jiàn), 在高三英語(yǔ)詞匯復習過(guò)程中, 英語(yǔ)教師應結合實(shí)際學(xué)情, 有機地開(kāi)展分層復習教學(xué)模式, 在提升學(xué)生詞匯應用技巧的同時(shí), 也減輕了學(xué)生的復習壓力與負擔。另外, 單詞分層教學(xué), 對差生和優(yōu)生的'要求不一樣, 差生只要求記憶大綱要求的單詞, 優(yōu)生不但要求記憶大綱要求的單詞, 還可以適當的多記憶一些大綱只要求了解的單詞, 以滿(mǎn)足優(yōu)生吃不飽的需求。也就是說(shuō), 教師必須要對大綱熟悉再熟悉, 對學(xué)生的學(xué)生學(xué)習情況要了如指掌, 只有這樣, 分層教學(xué)才有他的實(shí)際意義和效果。
3 強調學(xué)習策略, 提升復習教學(xué)效率
學(xué)生在英語(yǔ)復習學(xué)習過(guò)程中, 既會(huì )受到既往英語(yǔ)知識多少的影響, 也會(huì )受到諸多非智力因素的影響。雖然, 很多高職英語(yǔ)教師在高三復習教學(xué)過(guò)程中也能夠立足于學(xué)生主體性來(lái)進(jìn)行相應的復習教學(xué), 但對于學(xué)生英語(yǔ)復習的學(xué)習需求、復習動(dòng)機、復習態(tài)度等非智力因素的重視不足, 進(jìn)而導致很多高三學(xué)習在英語(yǔ)復習過(guò)程中不得其法。因此, 高職英語(yǔ)教師應在復習過(guò)程中還要做好“授人以漁”的教學(xué)內容, 使學(xué)生能夠不斷改善、提升自己的復習學(xué)習策略;同時(shí), 還要在日常復習教學(xué)過(guò)程中, 不斷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的訓練, 如指導、鼓勵學(xué)生能夠定期對以往學(xué)習內容、復習內容進(jìn)行回顧、溫習、總結以及反思;也可以為學(xué)生布置一些“主題復習”任務(wù), 使學(xué)生能夠養成善于借助復習資料、復習資源進(jìn)行針對性復習。除此之外, 英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生創(chuàng )設晨讀、晚讀等語(yǔ)境復習氛圍, 以此達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
另外, 高職英語(yǔ)教師在高三復習教學(xué)過(guò)程中, 還要鼓勵學(xué)生善于借助智能手機、i PAD等智能終端, 將一些英語(yǔ)復習資料、復習大綱等以微課等形式分享給學(xué)生, 使之能夠利用更多的課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行“針對性”的英語(yǔ)復習, 這對全面提升高三英語(yǔ)復習教學(xué)也同樣具有積極作用。
綜上所述, 高中英語(yǔ)教師在高三日常復習教學(xué)實(shí)踐中, 必須立足于“以學(xué)生為主體”來(lái)開(kāi)展、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng), 既要結合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行將復習教學(xué)內容進(jìn)行“分層化”處理, 還要通過(guò)多種教學(xué)手段的整合、創(chuàng )新, 并將復習教學(xué)內容更加貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”來(lái)進(jìn)行。另外, 教師還應通過(guò)指導、培養學(xué)生能夠掌握最適合于自己的復習學(xué)習方法等手段來(lái)構建高效的高三英語(yǔ)復習課堂。
參考文獻
[1]趙延玲.構建高中英語(yǔ)高效課堂的有效途徑[J].思維與智慧, 2016 (12) .
[2]于姍姍.基于信息技術(shù)創(chuàng )設語(yǔ)境, 提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率——以高三英語(yǔ)形容詞、副詞復習課為例[J].英語(yǔ)教師, 2017 (06) .
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