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讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)方法論文范本
發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習能力，也就是讓學(xué)生在學(xué)習中動(dòng)起來(lái)，是當代基礎教育的核心理念，是實(shí)現科教興國及可持續發(fā)展戰略的前提。如何讓學(xué)生在學(xué)習中動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展創(chuàng )造性的教育教學(xué)活動(dòng)已成為必然。
教師的教學(xué)理念是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的前提和保證。教師只有用先進(jìn)的教育理念武裝自己，才有可能確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，才能確立教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導地位，將教與學(xué)有機結合，確保在教學(xué)中充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習能力，為學(xué)生修身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
那么，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？在教學(xué)中有如下的方法：
一、尊重學(xué)生人格，進(jìn)行民主教學(xué)
民主教育是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養學(xué)生創(chuàng )新精神的一個(gè)重要前提，只有尊重學(xué)生人格，堅持教育的民主性原則，才能使每一位學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展找到肥沃的土壤。
顯然，教學(xué)效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處狀況。一個(gè)學(xué)生如果對某位教師有成見(jiàn)、出現了師生關(guān)系障礙，這個(gè)學(xué)生就不可能學(xué)好這門(mén)功課，教師的關(guān)鍵是要贏(yíng)得學(xué)生的信任與熱愛(ài)，首先要關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng )建良好教學(xué)環(huán)境的前提。只有師生在互相尊重、和諧友好的環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表見(jiàn)解，才有可能將個(gè)性的主體力量充分釋放。對學(xué)習有困難的同學(xué)，應給予特殊關(guān)注。寸有所長(cháng)，尺有所短。學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認并要重視這種差異，使各種類(lèi)型的學(xué)生都得到關(guān)注和尊重，讓所有學(xué)生都充分動(dòng)起來(lái)。
二、加大教改力度，積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)
探究式教學(xué)以學(xué)生為本。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師由傳授者轉向參與者，教師中心讓位于學(xué)生中心，教學(xué)中更注重師生互動(dòng)，注重啟發(fā)、探究，注重隱性目標，創(chuàng )造精神的培養。課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開(kāi)展顯疑、析疑、辯疑，學(xué)生求知欲望被激發(fā)，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自己去體驗，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識真理的同時(shí)，獲得學(xué)習方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習習慣，去獲得成功的快樂(lè )，或失敗的刺激。(教學(xué)論文 )教師作為導航者、設計者，精心備課，更多地備學(xué)生，備創(chuàng )造問(wèn)題情境，設法引導學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生時(shí)間、空間，占有量大大增加，大幅度地增加了動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦機會(huì )，教師逐步引導學(xué)生去感受學(xué)習的快樂(lè )，獲得真理的快樂(lè )。課堂教學(xué)中出現了師生、生生互動(dòng)格局。課堂教學(xué)由問(wèn)題解決產(chǎn)生更深層次問(wèn)題的循環(huán)，學(xué)生能力逐步提高，教學(xué)成績(jì)也自然提高。
三、感受成功與激勵評價(jià)并舉
對中小學(xué)生而言，師長(cháng)的鼓勵，成功的體驗是成功之母，創(chuàng )造條件把握時(shí)機，讓學(xué)生感受成功，樹(shù)立自信，是每位教師應具備的最有價(jià)值的教學(xué)藝術(shù)。
考查學(xué)生智力與非智力因素與學(xué)習成績(jì)之間關(guān)系，不難發(fā)現，后者的相關(guān)程度并不亞于前者。家庭、情景相近，學(xué)習成績(jì)相當的學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校后，由于對學(xué)習所持態(tài)度的積極程度的差異，往往導致學(xué)生成績(jì)的巨大差別。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應精心設計符合各類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題，使所有的學(xué)生都有感受成功的機會(huì )。同時(shí)，教師應及時(shí)運用激勵評價(jià)，給予學(xué)生適度的表?yè)P，肯定學(xué)生的付出、成果。在評價(jià)中，教師應更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養，更注重孩子的成功體驗。讓學(xué)生進(jìn)入“成功——興趣——成功”的良性循環(huán)，逐步培養，強化學(xué)生的自主學(xué)習意識、學(xué)習能力，讓課堂成為孩子的天堂。使課堂教學(xué)充滿(mǎn)相互尊重、樂(lè )于學(xué)習的氣氛。從而使孩子們獲得自信，教師勞動(dòng)更具有創(chuàng )造性、挑戰性，產(chǎn)生了師生共同參與、突出學(xué)生主體作用的樂(lè )學(xué)氣氛，從而增強了孩子們克服困難、繼續前進(jìn)的動(dòng)力，為孩子們將來(lái)學(xué)習打下良好基礎。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生學(xué)習能力
我們知道，學(xué)生對事物的認識一般要經(jīng)歷“感知——表象——概念”三個(gè)階段，從認知心理學(xué)講，也是一個(gè)從物化到內化的過(guò)程。在具體教學(xué)中，教師宜采用“引探”教學(xué)法，讓學(xué)生始終處于問(wèn)題情境中，使他們的問(wèn)題意識在探究問(wèn)題的解決過(guò)程中得到有效的培養。特別是重視思維過(guò)程的教學(xué)，注意引導學(xué)生在不斷嘗試探究過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，并經(jīng)過(guò)自我“設疑——析疑——釋疑”過(guò)程，提高他們的學(xué)習水平。
創(chuàng )設問(wèn)題，應具有針對性、啟發(fā)性，引導學(xué)生由淺入深，由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，巧妙地將課堂教學(xué)的教與學(xué)有機結合，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境，由問(wèn)導思，培養學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題能力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
綜上所述，教師正確的教育觀(guān)念是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習能力的前提和保證，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生人格，采用民主教學(xué)原則，有助于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。同時(shí)，加大教改力度，開(kāi)展探究式教學(xué)，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的著(zhù)力點(diǎn)，核心觀(guān)念。感受成功，激勵評價(jià)，以及創(chuàng )造問(wèn)題由問(wèn)導思，均圍繞核心理念，有效地確立了學(xué)生主體性地位，滲透了學(xué)法指導，最終落腳于發(fā)展學(xué)生能力。
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