課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)校管理論文范本
第一，學(xué)校這個(gè)組織是教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展統一、融合的主導力量。學(xué)校的發(fā)展，沒(méi)有教師的努力，就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師發(fā)展目標和需要的滿(mǎn)足是教師主動(dòng)性、積極性和潛能發(fā)揮的直接動(dòng)力，是實(shí)現學(xué)校目標的基本保證。學(xué)校在評價(jià)中必須堅持以“教師為本”，尊重教師，關(guān)心教師，發(fā)展教師，堅持發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念，最大限度地調動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，使之真心實(shí)意、創(chuàng )造性地為實(shí)現學(xué)校的目標而竭盡全力。
第二，在課堂教學(xué)評價(jià)中，要尊重和承認教師的差異性。教師差異是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。對此，只能承認、引導，在承認和引導中，不要干預教師差異及其實(shí)現中的`具體細微脈絡(luò )。事實(shí)證明，教師差異及其實(shí)現，有利于學(xué)校發(fā)展的豐富、完善。只有教師發(fā)展的豐富多彩，才有學(xué)校的無(wú)限生機和活力。
第三，在課堂教學(xué)評價(jià)中，既要審視、評價(jià)學(xué)校發(fā)展，也要審視、評價(jià)教師發(fā)展。通過(guò)審視、評價(jià)教師的發(fā)展以豐富、完善學(xué)校的發(fā)展；通過(guò)學(xué)校發(fā)展的討論和評價(jià)使教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展，以及學(xué)校對教師的期望，從而規劃、修正教師的需要和發(fā)展“。教師發(fā)展—學(xué)校發(fā)展—教師發(fā)展”是一個(gè)完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過(guò)溝通、評價(jià)，學(xué)校和教師相互磨合，相互協(xié)商，消除分歧，相互促成，學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展逐步融合，最終走向統一。
第四，作為學(xué)校中的成員，教師離不開(kāi)學(xué)校，他既要為學(xué)校作貢獻，又要滿(mǎn)足自身的需要和實(shí)現自身的發(fā)展目標。對此學(xué)校要借助于評價(jià)，為其教師成員的需要和發(fā)展的實(shí)現，盡可能提供讓教師滿(mǎn)意的工作環(huán)境和條件。促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)就是謀求克服學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價(jià)基于“經(jīng)濟人”理論，而采用金錢(qián)和獎勵來(lái)刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿(mǎn)足了教師尊重和自我實(shí)現的需要。
第五，有利于基礎教育課程改革目標的實(shí)現。當前的基礎教育課程改革是以已有的理論研究與社會(huì )發(fā)展的要求為背景，特別關(guān)注人的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者已充分認識到在教育教學(xué)中必須高揚人的精神，重視人的價(jià)值。但實(shí)際中的課程與教學(xué)壓抑教師與學(xué)生創(chuàng )造力和活力這一現實(shí)，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來(lái)自現有評價(jià)制度。因此，如何變革原有的評價(jià)體系，是目前課程改革的重要任務(wù)。同時(shí)，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對話(huà)者。教師工作因此變得更加富有創(chuàng )造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了前所未有的高度重視。
在新課改過(guò)程中，課堂教學(xué)成為新課程改革的核心問(wèn)題。而課堂教學(xué)評價(jià)的引導則是保證課堂教學(xué)改革成功不可或缺的條件之一。課堂教學(xué)評價(jià)和學(xué)校管理是水乳相融，一榮俱榮，一損俱損的關(guān)系，正確處理好二者關(guān)系必然帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校管理的春天。
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