小圖標在詩(shī)歌教學(xué)中的運用的論文
關(guān)鍵詞：小圖標 詩(shī)歌教學(xué)
正文：詩(shī)歌由于主題單純，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)朗朗上口富有韻律美而被幼兒所喜愛(ài)，目前在幼兒園的詩(shī)歌教學(xué)中，如何讓幼兒更好的理解詩(shī)歌內容，了解兒歌的結構和句式是很重要的。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師通常使用大幅圖片作為引導幼兒學(xué)習詩(shī)歌的載體。制作大幅圖片往往花費教師很多精力，而且單幅的大畫(huà)面也不一定能很好的幫助幼兒理解詩(shī)歌的內容，了解兒歌的結構和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學(xué)會(huì )自己朗誦詩(shī)歌。在仿編、創(chuàng )編詩(shī)歌時(shí)幼兒仍然會(huì )感到有困難。運用活動(dòng)的多媒體課件固然好，但是一般的教師沒(méi)有制作課件的專(zhuān)業(yè)水平，而且也很難買(mǎi)到稱(chēng)心合意的課件，所以也不可能經(jīng)常運用。我就在探索如何能更好的進(jìn)行幼兒詩(shī)歌教學(xué)指導，豐富幼兒的知識，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng )造思維能力。在探索過(guò)程中我發(fā)現：小圖標是一種輔助詩(shī)歌教學(xué)、發(fā)展幼兒語(yǔ)言的一個(gè)重要工具。
相對于大圖片來(lái)說(shuō)，小圖標是一種凝練、抽象的記號，而相對于漢字，小圖標又具有形象、會(huì )意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的學(xué)習詩(shī)歌的載體�！毒V要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習的方法和過(guò)程，而不是以往單純的模仿習得的結果�！碑敶變号c以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動(dòng)學(xué)習，運用小圖標進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌、學(xué)習詩(shī)歌。
一、小圖標教學(xué)的'教育價(jià)值
�。�1）有助于幼兒理解和記憶
幼兒學(xué)習語(yǔ)言是一個(gè)儲存、以及運用信息的過(guò)程。將圖標按詩(shī)歌內容排列起來(lái)，幼兒雖然不認識文字，卻從圖標呈現的形式中了解了詩(shī)歌的內容，有助于他們記憶詩(shī)歌內容。
�。�2）有助于幼兒了解詩(shī)歌的句式、結構。
詩(shī)歌的內部結構、句式的排列規律等屬于隱性因素，形象的小圖標可以使這些無(wú)形、抽象的因素變得具體、生動(dòng)，讓幼兒容易理解。
�。�3）有助于幼兒有效地表達作品
在理解詩(shī)歌的基礎上進(jìn)行表達是詩(shī)歌學(xué)習的目標之一。
小圖標可以幫助幼兒有效表達。在詩(shī)歌教學(xué)中光靠教師告訴幼兒朗讀的要領(lǐng)，幼兒往往記不清楚，難以掌握。但如果在詩(shī)句中加入圖標符號，幼兒便能自然地在朗誦時(shí)區分升降調和快慢。這樣一來(lái)，小圖標就成了活動(dòng)中有助于語(yǔ)言表達的“指揮棒”。
�。�4）有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習
小圖標不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒人手一份小圖標�？梢酝ㄟ^(guò)自己操作熟悉詩(shī)歌，通過(guò)和別人交談滿(mǎn)足自己想說(shuō)的愿望，提高語(yǔ)言表達能力。
�。�5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過(guò)度
幼兒通過(guò)看小圖標理解詩(shī)歌，再通過(guò)語(yǔ)言表達提高抽象思維能力。如：在活動(dòng)中出現圖標：“？”幼兒首先認為只是個(gè)問(wèn)號，但通過(guò)再次觀(guān)察和思考，幼兒發(fā)現小圖標的真正含義是“幾點(diǎn)了”“到哪了”“喜歡什么”而不僅僅是問(wèn)號。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了觀(guān)察——思考——再觀(guān)察——再思考的過(guò)程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
�。�6）有助于幼兒創(chuàng )編詩(shī)歌
幼兒通常依靠事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，在創(chuàng )編詩(shī)歌時(shí)，教師可以根據幼兒的回答畫(huà)出相關(guān)內容，或幼兒自己選出或畫(huà)出聯(lián)想內容，直觀(guān)呈現思維的結果，使幼兒看到自己的創(chuàng )編成果，便于同伴間相互交流，可以更進(jìn)一步豐富創(chuàng )編內容。
�。�7）有助于各方面能力的發(fā)展
幼兒在了解小圖標的用處后，也可學(xué)習用簡(jiǎn)單的小圖標表達自己的所思所想。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒語(yǔ)言表達能力獲得了發(fā)展。同時(shí)，簡(jiǎn)明、概括的小圖標與講述的內容相對應，能有效促進(jìn)幼兒分析、概括、綜合能力的發(fā)展。
二、小圖標的運用策略
1、教學(xué)活動(dòng)中的運用
�。�1）針對幼兒不同年齡的特點(diǎn)運用
小班幼兒的思維帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，認知經(jīng)驗不夠豐富，抽象、概括水平較低。中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗來(lái)理解文學(xué)作品。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，喜歡參加富有創(chuàng )造性的活動(dòng)，理解能力不斷增強，表達能力明顯提高�；谝陨咸攸c(diǎn)，教師運用圖標必須注意以下幾點(diǎn)：
�、賵D標類(lèi)型隨年齡不同而變化
隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，運用的小圖標類(lèi)型應逐漸由形象符號向抽象符號過(guò)渡。為小班幼兒制作的小圖標應具體形象、顏色鮮艷，畫(huà)面大而清晰；為中班幼兒制作的小圖標開(kāi)始向抽象過(guò)渡，可出現簡(jiǎn)筆畫(huà)；為大班幼兒制作的小圖標可出現簡(jiǎn)單的文字符號。如幼兒認識的一些簡(jiǎn)單的獨體字：上、下、左、右、大、小等。小圖標的抽象性更明顯，也可以讓幼兒制作。如：小班詩(shī)歌〈〈吃餅干〉〉“ 餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開(kāi)，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚~~~小船真甜！”在學(xué)習這首詩(shī)歌時(shí)教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對比較大的圖標，當教師根據詩(shī)歌內容，一一將圖標有順序的排列，幼兒根據小圖標就能馬上理解兒歌的內容，朗誦兒歌。又如在：大班詩(shī)歌〈〈青蛙給星星打電話(huà)〉〉教學(xué)中，我們制作的圖標，就提高了概括性。對于大班幼兒教師制作的圖標就具有抽象性，如“？”就不是僅僅表示問(wèn)號，而是表示“有些啥”在這首詩(shī)歌的小圖標中還出現了漢字“太陽(yáng)，白云，月亮”如此可見(jiàn)，為大班幼兒制作的圖標更具有抽象性，甚至往代表性的圖象發(fā)展。
�、� 圖標出現時(shí)間隨年齡不同而變化
在小班，圖標較適宜出現在學(xué)習詩(shī)歌之前，幼兒在對圖標有一定的理解和認識后，再結合作品進(jìn)行學(xué)習；在中大班，圖標宜出現在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，幼兒可運用圖標理解作品的內容。如：小班詩(shī)歌〈〈小雨點(diǎn)〉〉在活動(dòng)前教師先逐一出小圖標并請幼兒說(shuō)說(shuō)老師畫(huà)的是什么，表示什么意思。當幼兒全都理解小圖標后再進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，這樣，幼兒就能更好、更快的理解詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌了 ③圖標操作方法隨年齡不同而變化
在小班教師使用圖標時(shí)可伴以表情、手勢等，以更好地調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和幫助幼兒理解作品內容，而中大班則不需要。更多的讓幼兒自己去理解圖標，從而更好的理解詩(shī)歌內容。
�。�2）、針對不同的活動(dòng)目標的運用
�、傩率诨顒�(dòng)，教師可配合背景圖、音樂(lè )出現小圖標，給幼兒完整的體驗。
�、趶土�、創(chuàng )編活動(dòng)，則可選用簡(jiǎn)單、抽象的圖標，并可以脫離背景圖使用。如在兒歌《吃餅干》學(xué)習活動(dòng)中，教師進(jìn)行第一層次活動(dòng)時(shí)圖標是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時(shí)的圖標相當于教具；進(jìn)行第二層次活動(dòng)——復習兒歌時(shí)，教師則把圖標貼在放行白紙上，供幼兒自主學(xué)習，此時(shí)的圖標相當于一種標記符號。
2、在語(yǔ)言角中小圖標教學(xué)的指導策略。
�。�1）投放小圖標,繼續探索操作
在語(yǔ)言角可以投放一些學(xué)過(guò)的詩(shī)歌的圖標來(lái)幫助幼兒鞏固、復習。幼兒非常感興趣，常常幾個(gè)小朋友一起邊指著(zhù)這些小圖標邊大聲朗讀詩(shī)歌。另外我們還提供了一些小圖標來(lái)幫助幼兒仿編詩(shī)歌。如：在學(xué)習了詩(shī)歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些動(dòng)物和紅、黃、藍等色彩的圖標。小朋友就仿編出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小圖標的幫助幼兒仿編就簡(jiǎn)單多了。
�。�2）提供各種材料，自制圖標
教師在區角中投放一些紙、油畫(huà)棒、記號筆等，鼓勵幼兒自己動(dòng)手制作小圖標，根據所畫(huà)的圖標創(chuàng )編詩(shī)歌，也可以記錄自己仿編的詩(shī)歌。這種方式不但發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、繪畫(huà)能力，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng )造性思維，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。
在研究活動(dòng)中，我們覺(jué)得將小圖標運用到幼兒園各種教學(xué)活動(dòng)，如：看圖講述教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲教學(xué)中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點(diǎn)，還有待我們努力探索、不斷總結。
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