教學(xué)中的思想品德的運用論文
“辨、評、導”在思品教學(xué)中的運用 自1987年下半年以來(lái)，我校著(zhù)力開(kāi)展思想品德課堂教學(xué)的研究。我們深切地感到，當今社會(huì )發(fā)生了深刻變革，社會(huì )環(huán)境也變得較為復雜。如何提高思品課的課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)校德育主陣地的教育作用?實(shí)踐證明：改進(jìn)思品課的教學(xué)方法，將“辨、評、導”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有助于發(fā)揮學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用，提高思想教育的實(shí)效性。
所謂“辨、評、導”，即依據思品課的教學(xué)內容，結合學(xué)生日常行為和思想認識實(shí)際中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，明辨是非，評說(shuō)理由，教師及時(shí)導行，促使學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。
一、搜集素材，形成“可辨”樣例
這是吸收和處理信息的過(guò)程，是實(shí)施“辨、評、導”的基矗根據思品課的具體教學(xué)要求及內容，聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際，收集學(xué)生在學(xué)習、生活中的實(shí)例，教師將這材料進(jìn)行歸納、綜合、加工，形成帶有普遍意義的“可辨”樣例。
從獲取素材的途徑看，教師可通過(guò)有意觀(guān)察、問(wèn)卷調查、家訪(fǎng)、交談等方式獲取，也可是學(xué)生在家里或社會(huì )上的表現。
例如：教學(xué)《勝不驕，敗不餒》前，可將本課內容引伸到學(xué)習中來(lái)，召開(kāi)部分學(xué)業(yè)差生座談會(huì )，讓他們暢談在學(xué)習遇到困難時(shí)或考試成績(jì)不理想時(shí)的心情及想法，根據他們的心理，教師總結出學(xué)業(yè)差生在學(xué)習遇挫時(shí)的一般心態(tài)，形成在教學(xué)這一課時(shí)可供“辨、評、導”的樣例。這樣來(lái)自學(xué)生、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)和思想行為實(shí)際的樣例，更易激起學(xué)生的感情共鳴，形成良好的“辨、評、導”的氛圍。又如：教學(xué)《敢于同壞人壞事作斗爭》、《英雄戰士徐洪剛》時(shí)，教者可收集丹陽(yáng)市皇塘鎮高新大的故事等。
二、創(chuàng )設情境，評說(shuō)“可辨”樣例
評說(shuō)樣例，是“辨、評、導”的中心環(huán)節。在思品教學(xué)中，教者通過(guò)多種形式，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在特寫(xiě)的'情境中，結合自己的理解或體會(huì )，明辨是非，以形成正確的思想認識。
(1)演一演，玩中悟理。小品、啞劇、童話(huà)劇等是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，如教《愛(ài)護花草樹(shù)木》一課時(shí)，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一小組讓一名學(xué)生扮演“小樹(shù)”，伸出雙臂當“樹(shù)枝”，讓幾位同學(xué)把沉重的書(shū)包掛在“樹(shù)枝”上，還使勁搖動(dòng)�！靶�(shù)”痛苦地呻吟：“哎呀，我受不了啦，我疼死啦”在學(xué)生親身體驗，產(chǎn)生情感共鳴的基礎上，判斷這種行為是否正確，讓學(xué)生暢談自己的認識，使學(xué)生從中悟出“要愛(ài)護花草樹(shù)木”這一道理。
(2)辯一辯，議中悟真�！罢胬碓睫q越明”。在教學(xué)中，可組織學(xué)生針對某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，各抒已見(jiàn)。如教學(xué)《愛(ài)護班級榮譽(yù)》一課時(shí)，我出示事先收集到的樣例：“學(xué)校衛生員檢查我班衛生情況，小明發(fā)現座位下有一張廢紙，他立即用腳踩住，沒(méi)讓衛生員發(fā)現。結果，衛生員表?yè)P了我班衛生工作做得好，還給我班加了衛生分”。我引發(fā)學(xué)生討論：“這是愛(ài)護班級榮譽(yù)嗎?”學(xué)生有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，展開(kāi)舌戰，各擺理由。教者因勢利導，循循善誘，使學(xué)生感到：愛(ài)護班級榮譽(yù)要建立在實(shí)事求是的基礎上，不能掩蓋存在的問(wèn)題，只有敢于承認問(wèn)題，才有改正的決心。樣例中的小明有愛(ài)班心，但行為是不對的。這樣，通過(guò)辯論和教者引導，學(xué)生形成了正確的認識。
(3)看一看，用形象明理。小學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢。在思品教學(xué)中，幻燈等電教手段來(lái)展現樣例，教育效果會(huì )更好。如教學(xué)《要遵守交通規則》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看新市口人走車(chē)行的交通情況錄像，讓學(xué)生判斷誰(shuí)走得對?
為什么要這樣走?有沒(méi)有走得不對的?為什么?由于錄像貼近生活，學(xué)生較易辨別，并懂得遵守交通秩序才能避免交通事故的道理，印象較深刻。這樣，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果要好得好。
此外，還可以通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”、“訪(fǎng)一訪(fǎng)”、“問(wèn)一問(wèn)”等途徑，讓學(xué)生明白事理。
三、注重實(shí)效，指導行為實(shí)踐
(1)導行要從實(shí)際出發(fā)。一是因內容而異。思品課的內容涉及面很廣，有教育學(xué)生從小養成良好行為習慣的;有教育學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族傳統美德的;有引導學(xué)生培養精神品質(zhì)鍛煉意志的。不同的內容，在導行時(shí)，要提出不同的具體而明確的操作點(diǎn)或訓練點(diǎn)。二是因人而異。每位學(xué)生的行為能力是有差異的。
導行時(shí)，應根據每位學(xué)生的具體情況提出不同的要求。如教《勞動(dòng)最光榮》一課，在導行時(shí)，我了解到有的學(xué)生已會(huì )燒飯、做菜、洗衣服，而有的學(xué)生連掃地、洗紅領(lǐng)巾這些簡(jiǎn)單的活都不會(huì )干。于是，我便分層要求，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地參與勞動(dòng)實(shí)踐，逐步培養他們的勞動(dòng)習慣，收到了良好的效果。
(2)導行要注重落實(shí)。落實(shí)不僅表現在明確具體的要求上，還表現在督促檢查上。特別是對學(xué)生的行為過(guò)程要進(jìn)行指導，使學(xué)生逐步達到導行目標。如教《爭做合格的小學(xué)畢業(yè)生》后，每一個(gè)月，我們都要求學(xué)生根據自定的奮斗目標對照檢查，有時(shí)教師還進(jìn)行必要的考評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，闡明今后努力的方向。對于一些容量較小的導行，教師可進(jìn)行現場(chǎng)指導。
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