經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)論文
本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現狀，指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)，重方法介紹，輕能力培養，重理論體系，輕實(shí)際應用等問(wèn)題；然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性；最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內容和考核評價(jià)方式。
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了高校經(jīng)濟類(lèi)本科生三門(mén)核心理論課程，是現代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分；計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標是使學(xué)生掌握現代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養的質(zhì)量。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門(mén)教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過(guò)程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著(zhù)重培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力；該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)基礎，并且需要利用數理統計的相關(guān)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此,計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類(lèi)本科生最頭疼的一門(mén)課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標的要求，將理論與實(shí)踐相結合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1．重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)
計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國內經(jīng)濟學(xué)者根據我國的實(shí)際情況編寫(xiě)了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導需要運用大量的數學(xué)和統計學(xué)知識，因而，絕大多數的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側重于數學(xué)推導，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過(guò)程中,過(guò)于強調公式的推導和證明，學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)覺(jué)得像是一門(mén)數學(xué)課，從而望而生畏，且感覺(jué)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的`經(jīng)濟問(wèn)題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數學(xué)基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。
2．重方法介紹，輕能力培養
計量經(jīng)濟的實(shí)證分析應該包括經(jīng)濟問(wèn)題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現象中提出經(jīng)濟問(wèn)題，如何應用計量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，更達不到培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力的目的。
3．重理論體系,輕實(shí)際應用
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,但在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設落后等原因，許多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不知道應該如何在實(shí)際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟數據的收集與處理，理論和實(shí)際嚴重脫節，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養學(xué)生實(shí)際應用能力的作用就無(wú)從談起。
三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統計學(xué)與數學(xué)知識，同時(shí)還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應經(jīng)濟學(xué)人才培養的教學(xué)要求；計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合運用經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟現象與經(jīng)濟規律的學(xué)科，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R主動(dòng)尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的迫切需要。
四、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)機制構建
1．開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的目標和基本要求
開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固書(shū)本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維能力的有效途徑[3]。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)倡導以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養與自主學(xué)習的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的團隊合作意識；通過(guò)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2．開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)內容的調整與選擇
從培養經(jīng)濟學(xué)應用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎，對其教學(xué)內容進(jìn)行合理的選擇。根據理論教學(xué)內容的實(shí)際需要，結合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內容；完善教學(xué)案例庫，針對開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)設計相應的教學(xué)案例，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；編寫(xiě)與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實(shí)用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中學(xué)習它[4]。以問(wèn)題為導向，將課程內容項目化，學(xué)生在老師指導下進(jìn)行相關(guān)數據的收集整理、設定計量模型并對參數進(jìn)行估計與檢驗，通過(guò)項目的進(jìn)行，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，逐步構建使學(xué)生受益的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系。
3．開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式
開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。根據開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節建立相應的考核評價(jià)機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價(jià)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導學(xué)生主動(dòng)參加開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中的表現，以及學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報告或研究論文等，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，給出相應的實(shí)踐教學(xué)成績(jì)，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有被充分地調動(dòng)起來(lái)，大多處于知識被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應該鼓勵和引導學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng )新性學(xué)習和實(shí)踐。引導學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應用性和創(chuàng )新性研究，參加各類(lèi)應用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì )議，對研究的內容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問(wèn)，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實(shí)際應用能力,同時(shí)還培養了學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力。
五、結論
以學(xué)生為中心的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，構建多元化、全方位的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應共同思考的問(wèn)題。希望通過(guò)以上的幾點(diǎn)建議，能夠對從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量的目的。
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