論文：重詞語(yǔ)教學(xué)顯語(yǔ)文本色
一、詞語(yǔ)理解是基礎
詞語(yǔ)教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，見(jiàn)識少，知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些詞語(yǔ)常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書(shū)上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只能一知半解、似懂非懂，怎樣才能讓孩子輕松地理解，并在不知不覺(jué)中讓孩子明白，是我們低年級老師要去思考的。根據孩子特點(diǎn)及低年級教材的特點(diǎn)，低年級的詞語(yǔ)教學(xué)要采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)的興趣，促使孩子們的思維活躍、情感豐富，提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率，從而增強低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1. 詞不離己
有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現形式于生活中經(jīng)常出現，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，應注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的自身體驗理解。這樣既達到教學(xué)目的，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
2. 詞不離境
“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì )�！贝嗽�(huà)不假。在詞語(yǔ)教學(xué)當中，教師要想方設法創(chuàng )設情境，引導學(xué)生去觀(guān)察，去體會(huì )。有些詞，由于學(xué)生年齡低，閱歷淺，生活視野不廣，對詞所描繪的環(huán)境或景物的理解總是像隔著(zhù)一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要注重創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察環(huán)境，自己探索，在探索討論的過(guò)程中獲得知識。
3. 詞不離文
新課標指出：“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！痹~語(yǔ)的教學(xué)我們不能僅僅只教給孩子詞義，更重要的是教給孩子理解詞語(yǔ)的方法。低年級的課文中，很多詞語(yǔ)都能在讀通讀懂上下文的基礎上，理解詞語(yǔ)。
4. 詞不離理
漢字有見(jiàn)其形便可知其義的特點(diǎn)，即擁有字理。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構形理?yè)�。其主要形式有象形、指事、�?huì )意、形聲等四種。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，如果能結合詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字理來(lái)理解詞語(yǔ)，那么對詞語(yǔ)的理解是真正深入到我們祖國文字的根里了。
小學(xué)語(yǔ)文低年級詞語(yǔ)教學(xué)，自始至終是一項重要教學(xué)內容，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據不同的詞語(yǔ)，采用不同的教學(xué)方法引導學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習。這樣，我們的詞語(yǔ)教學(xué)才能達到目的，我們的閱讀教學(xué)才是“語(yǔ)文就是語(yǔ)文”。
二、詞語(yǔ)積累是關(guān)鍵
語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，一個(gè)人的詞匯量與這個(gè)人的語(yǔ)文能力是成正比的。因此，低年級的閱讀教學(xué)，要十分重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，而語(yǔ)言的積累從積累詞語(yǔ)開(kāi)始。
1. 詞語(yǔ)之花盛開(kāi)
低年級的學(xué)生活潑，思維形象，他們喜歡有趣的東西，喜歡一切美的東西。從一年級下冊開(kāi)始，我帶領(lǐng)著(zhù)孩子在每篇課文后面建立起了美麗的“詞語(yǔ)花園”。所謂詞語(yǔ)花園，就是將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，或由生字組成的詞語(yǔ)摘抄在每課書(shū)后面的空白處，抄好后，給它配上你喜歡的畫(huà)。雖每一課學(xué)生要這樣抄抄詞語(yǔ)，畫(huà)畫(huà)“花園”，但每個(gè)孩子都樂(lè )此不疲，他們互相比著(zhù)誰(shuí)的花園最漂亮！在這種孩子喜歡的形式中不知不覺(jué)就積累了詞語(yǔ)。
2. 詞語(yǔ)之妙多背
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森曾說(shuō)：“學(xué)習語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶力生根�！毙W(xué)生記憶力強，經(jīng)過(guò)背誦的文字在他們的腦海里會(huì )留下深深的痕跡。在低年級的語(yǔ)文課本里精彩的小文章、兒歌、童話(huà)故事比比皆是，怎樣讓文中的'精妙詞語(yǔ)在孩子腦中打上深深的印跡？背誦是積累語(yǔ)言、豐富材料的好辦法！
葉圣陶先生更是諄諄告誡：語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師若引導學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見(jiàn)揭示了語(yǔ)文學(xué)習的內在規律：學(xué)習語(yǔ)言，就得多讀，多背。
3. 課外之詞多讀
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，得法于課內，得益于課外�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中對低年級學(xué)生的課外閱讀量提出了不少于5萬(wàn)字的要求�？梢�(jiàn)，讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分。要真正學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養，就一定要多讀書(shū)，多積累。
我們學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習僅靠課內遠遠還不夠，我們更要引導孩子閱讀課外書(shū)、走進(jìn)生活。我每天抽出10分鐘給孩子讀故事，這是孩子很喜歡的一件事。每到一個(gè)故事讀完了，我總會(huì )當作無(wú)意地問(wèn)孩子：“剛才故事中有哪個(gè)詞你印象特別深刻呀？你知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”根據學(xué)生的交流進(jìn)行解疑、強調。由于事前并沒(méi)有布置這樣的任務(wù)，孩子很隨意，能說(shuō)多少就多少，久而久之，學(xué)生自然會(huì )關(guān)注故事中的一些新詞、特別之詞。孩子此時(shí)所說(shuō)的詞語(yǔ)都是興趣而致。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當兒童對積累語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )全身心地投入，而且記憶深刻。
三、詞語(yǔ)運用是目的
詞語(yǔ)的理解、積累說(shuō)到底，是為了運用。語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，還需考慮如何將已積累到的語(yǔ)言文字進(jìn)行合理地整理、提取和運用�！墩n標》指出：“有效的語(yǔ)文訓練是提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的有效途徑�！比绾螏椭鷮W(xué)生完成從理解積累到運用的跨越，使更多的學(xué)生盡可能多地將閱讀課文中學(xué)到的詞語(yǔ)轉化為他們自己的語(yǔ)言，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應該去思考，并應該去承擔的一個(gè)重要任務(wù)。
一是每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語(yǔ)說(shuō)上一句話(huà)或者兩句話(huà)，指導用詞的準確，檢驗學(xué)生對詞匯的內化程度。教師可以主動(dòng)地運用學(xué)生積累的語(yǔ)言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達到“共振”效果。最有效的方法是從當天所學(xué)的課文中選擇一個(gè)最喜歡的詞語(yǔ)，造一句完整的句子。我經(jīng)常在教學(xué)了詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一兩句話(huà)，由于沒(méi)有任何的束縛，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行表達，真正讓課文中的詞語(yǔ)內化為自己的語(yǔ)言。
二是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。從一年級下冊開(kāi)始，我就引導學(xué)生寫(xiě)日記，在批改日記的過(guò)程中，我特別關(guān)注學(xué)生的用詞。發(fā)現孩子用了一個(gè)剛學(xué)的詞語(yǔ)或課外積累的詞語(yǔ)，我就用彩色筆將這個(gè)詞語(yǔ)鮮明地畫(huà)出來(lái)。學(xué)生一拿到本子總是會(huì )看看有沒(méi)有那樣色彩明麗的波浪線(xiàn)，還會(huì )和周?chē)耐瑢W(xué)高興地談著(zhù)自己的某個(gè)詞得到如此殊榮。在這樣不斷地強化中，學(xué)生會(huì )有意識地將自己理解、積累的詞語(yǔ)運用于作文日記中。
詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它應貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。每個(gè)語(yǔ)文教師都能在低年級就重視詞語(yǔ)教學(xué)，相信我們才能還語(yǔ)文以本色！
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