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軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養的論文

時(shí)間:2021-06-12 18:05:19 論文 我要投稿

軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養的論文

  1軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題

軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養的論文

  1.1偏重理論輕開(kāi)發(fā)能力,人才培養模式滯后

  經(jīng)過(guò)我們對軟件企業(yè)人才需求的調研,目前我國軟件人才數量不少,但水平偏低,更重要的是結構失衡。具體表現為,企業(yè)希望招聘的高校畢業(yè)生具有軟件開(kāi)發(fā)崗位所必須具備的實(shí)踐能力,但很多高等院校軟件人才培養模式由于教育理念和師資力量本身的問(wèn)題,偏重于傳授知識和技術(shù)而輕視了軟件開(kāi)發(fā)能力的培養。這種現狀導致軟件企業(yè)從高校招聘的畢業(yè)生不能立即進(jìn)入軟件開(kāi)發(fā)崗位,必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓,才能真正勝任開(kāi)發(fā)工作。畢業(yè)生到軟件開(kāi)發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷的適應期和培訓期,說(shuō)明高校培養的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距,需要高等院校在培養模式、培養計劃、課程設置等方面按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和設計開(kāi)發(fā)能力的要求進(jìn)行改革和完善。

  1.2實(shí)踐條件不能滿(mǎn)足人才培養需求,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高

  各個(gè)高校的實(shí)驗條件經(jīng)過(guò)近幾年,尤其是2013年的國家和地方政府的投資,實(shí)驗和實(shí)訓的條件得到很大提高。校內軟件工程的實(shí)驗環(huán)節均能滿(mǎn)足教學(xué)要求,有條件的高校已經(jīng)建立了一定的校內實(shí)訓基地,但實(shí)訓基地尚擺脫不了之前知識教育體系下的實(shí)驗模式,所開(kāi)設的實(shí)踐項目范圍偏窄,模擬課題多,實(shí)戰課題少,參與建設實(shí)訓基地的企業(yè)熱情不高,缺少真實(shí)的工作場(chǎng)景,F有的機器數量、配置大部分還是以單臺性質(zhì)的設備和個(gè)人計算機為主,滿(mǎn)足不了軟件及信息技術(shù)的發(fā)展的要求,特別是缺少真實(shí)的開(kāi)發(fā)項目和項目開(kāi)發(fā)指導組,難以營(yíng)建軟件企業(yè)的軟件產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境,不能滿(mǎn)足基于軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程對實(shí)訓課程的需要,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高。

  1.3教師隊伍工程能力偏低,難以支撐卓越工程師培養計劃的實(shí)施

  高校在師資隊伍建設方面,多以高學(xué)歷、高職稱(chēng)的比例來(lái)衡量教師隊伍水平的高低。經(jīng)過(guò)多年的師資建設,高校中大部分教師都具有博士、碩士學(xué)位,他們雖然有較強的學(xué)術(shù)能力,但是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識和工程實(shí)踐經(jīng)驗卻相對缺乏,尤其是新教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校,情況更不容樂(lè )觀(guān)。另一方面,由于計算機行業(yè)的發(fā)展,各類(lèi)新技術(shù)層出不窮,尤其是軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和新的開(kāi)發(fā)工具,老教師的技術(shù)能力沒(méi)有得到及時(shí)更新,很難勝任新的軟件工程應用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)。這就造成了整個(gè)軟件工程專(zhuān)業(yè)的教師隊伍工程能力偏低,與軟件工程專(zhuān)業(yè)對教師素質(zhì)的要求有較大差距,很難適應培養軟件工程實(shí)踐型人才的需要。此外,不論學(xué)術(shù)型還是應用型的高校評價(jià)教師的標準都是側重于教師的理論水平和論文數量,使高校軟件工程專(zhuān)業(yè)的教師在進(jìn)入高校工作幾年后,原來(lái)即使具備有開(kāi)發(fā)能力的也隨著(zhù)新技術(shù)的發(fā)展而逐漸淘汰,無(wú)形中引導著(zhù)教師隊伍建設向學(xué)術(shù)型方向發(fā)展,而忽視了工程實(shí)踐水平的提高。

  2CDIO與軟件工程專(zhuān)業(yè)

  從項目或產(chǎn)品的生命周期可知,工程項目、產(chǎn)品運行的生命周期基本都要經(jīng)歷構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)現(Implement)和運作(Operate)這樣的階段。工程項目或產(chǎn)品首先要根據需求進(jìn)行構思,將科學(xué)原理轉化為工程項目或者產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的計劃方案;再根據計劃方案進(jìn)行設計,確定實(shí)現工程實(shí)施或生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝流程、操作程序等的設計方案;然后根據設計方案進(jìn)行項目的實(shí)施或者產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)現;最后是完成項目的運行服務(wù)或生產(chǎn)產(chǎn)品的銷(xiāo)售、售后服務(wù)。因此,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成跨國研究,以產(chǎn)品運行的生命周期所需要的從業(yè)人員必須具備的知識、能力、素質(zhì)出發(fā),經(jīng)過(guò)4年的探索研究,設計了工程教育模式,創(chuàng )立了CDIO工程教育理念。2011年,CDIO區域性國際會(huì )議在北京中苑賓館隆重召開(kāi),教育部部長(cháng)助理林蕙青指出,未來(lái)我國高等工程教育改革發(fā)展的戰略重點(diǎn)就是“四個(gè)更加重視”:一要更加重視高等工程教育服務(wù)國家發(fā)展戰略和經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的需要;二要更加重視與行業(yè)企業(yè)合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè);三要更加重視學(xué)生社會(huì )責任感、綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養;四要更加重視提高工程技術(shù)人才培養的國際化水平。CDIO工程教育模式有利于解決當前工程教育實(shí)踐中存在的重理論輕實(shí)踐、強調個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習而輕視開(kāi)拓創(chuàng )新培養等諸多問(wèn)題。此外,從國家實(shí)施卓越工程師培養的11條通用標準看,每個(gè)標準的實(shí)現都能夠在CDIO工程教育模式中體現,因此在國家大力推進(jìn)高等工程教育“卓越計劃”中融合CDIO的`教育理念必將為高質(zhì)量實(shí)施“卓越計劃”起到積極的推進(jìn)作用。在軟件工程學(xué)科領(lǐng)域,軟件工程是應用計算機科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法,根據用戶(hù)的要求,按照按預算和進(jìn)度實(shí)現軟件產(chǎn)品的定義、開(kāi)發(fā)、發(fā)布和維護的工程,是研究用工程化方法構建和維護有效、實(shí)用和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程研究的對象是軟件系統,涵蓋軟件科學(xué)與工程兩個(gè)方面。軟件科學(xué)研究的重點(diǎn)在于發(fā)現軟件可信性、度量和演化的基本規律,以應對當今軟件所面臨的復雜性、開(kāi)放性和演化性等一系列重要挑戰,是工程應用的理論層面;而軟件工程的重點(diǎn)在于綜合應用包括科學(xué)方法在內的各種軟件設計方法,運用各種科學(xué)知識,深刻理解設計合格軟件產(chǎn)品所涉及的多方面因素,去構建可靠、滿(mǎn)足需求的軟件產(chǎn)品。IEEE最新發(fā)布的軟件工程知識體系(SWEBOK)將軟件工程知識體系分解成10個(gè)知識域,即軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量,這些知識領(lǐng)域貫穿于軟件產(chǎn)品生命周期的全過(guò)程。因此,在軟件工程專(zhuān)業(yè)“卓越計劃”中,以軟件產(chǎn)品的方案設計、開(kāi)發(fā)、部署、運行的軟件生命周期為主線(xiàn),將CDIO工程教育融合到卓越軟件工程師的培養中是必要且可行的,有利于培養出軟件設計能力、國際交流能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力強的,具有軟件工程背景的復合型、應用型高層次軟件工程技術(shù)人才,推動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)不斷開(kāi)拓創(chuàng )新。

  3融合CDIO理念的軟件工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師的培養

  3.1引入CDIO工程教育模型的綜合培養理念設計軟件工程應用型創(chuàng )新人才培養模式

  融合CDIO工程教育理念進(jìn)行卓越軟件工程師培養,對傳統的教育模式進(jìn)行改革,將軟件工程教育與項目、產(chǎn)品的構思、設計、實(shí)現和運作生命周期中所需要的知識、能力、素質(zhì)緊密結合,以項目或軟件產(chǎn)品的生命周期為載體,引入校企合作機制,采用3+0.5+0.5的培養模式。前3年與傳統的軟件工程教育類(lèi)似,完成軟件工程專(zhuān)業(yè)所需要的基本知識、基本技能和基本素質(zhì)的培養。在后面的1年分為兩個(gè)階段,第一個(gè)階段我們稱(chēng)為項目實(shí)訓,以校外實(shí)習參觀(guān),校內講座、實(shí)訓的教學(xué)方式,用已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成的項目或軟件產(chǎn)品為例,模擬企業(yè)運作進(jìn)行教學(xué),熟悉項目工程、產(chǎn)品生命周期的各個(gè)環(huán)節,將前3年學(xué)習的知識融合,在實(shí)訓中掌握開(kāi)發(fā)工具,以學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式接受軟件工程設計能力、開(kāi)發(fā)能力和素質(zhì)教育的培養。第二個(gè)階段,學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)或者就業(yè)企業(yè),參與到企業(yè)真正的項目開(kāi)發(fā)中,以企業(yè)的課題完成畢業(yè)設計,在設計中鍛煉職業(yè)能力。

  3.2構建適合CDIO工程教育模型的理論教學(xué)體系

  堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎是學(xué)生今后成為優(yōu)秀工程技術(shù)人員和管理者的保證,也是CDIO培養模式的基石。以軟件產(chǎn)品的構思、設計、實(shí)施、運行為目標倒推成為卓越軟件工程師所需要的知識、能力、素質(zhì),以培養知識、能力、素質(zhì)去組織理論教學(xué)體系。包括軟件從業(yè)人員所需要具備的良好的數學(xué)建模能力課程:微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計等;運用計算機進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)所需的計算數學(xué)課程:離散數學(xué)、數據結構、算法分析與設計等;進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)所需的軟硬件系統基礎課程:操作系統、軟件工程導論、數據庫原理、信息系統基礎、計算機系統結構、計算機網(wǎng)絡(luò )和編譯原理等;進(jìn)行軟件設計所需的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程:軟件需求分析、軟件構架、軟件設計、軟件測試、軟件維護;軟件工程工具等;軟件從業(yè)人員需要具備的良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的人文素質(zhì)系列課程:形勢與政策、馬克思主義基本原理、毛澤東思想/鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、法律法規、大學(xué)生心理健康教育、體育、團隊激勵與溝通及全校性選修課程等;軟件從業(yè)人員需要具備的掌握發(fā)達國家的技術(shù)和了解國際IT文化的外語(yǔ)應用能力課程:基礎英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)基礎和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

  3.3構建適合CDIO工程教育模型的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

  CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習”的集中體現,軟件工程專(zhuān)業(yè)應用型創(chuàng )新人才的培養,實(shí)踐能力的提高是設計軟件產(chǎn)品能夠實(shí)施和運行的關(guān)鍵。以產(chǎn)品的運行周期為主線(xiàn)的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是以驗證性實(shí)驗為基礎,實(shí)現第一層次的基本實(shí)踐能力培養;以課程設計、實(shí)踐課程為貫穿專(zhuān)業(yè)課程模塊的線(xiàn)索,實(shí)現第二層次與第三層次的個(gè)人能力及團隊能力培養;以校內外實(shí)踐基地的實(shí)訓和畢業(yè)設計為載體,實(shí)現第四層次的構思(C)、設計(D)、實(shí)施(I)和運行(O)綜合能力培養。以此形成集實(shí)驗、課程設計、實(shí)踐課程、實(shí)訓和畢業(yè)設計一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系;贑DIO的“做中學(xué)”原則的人才培養模式,采取向企業(yè)派駐科技特派員和聘任企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師的“雙向聘任制”模式,使軟件工程專(zhuān)業(yè)與軟件企業(yè)更為緊密地結合。企業(yè)技術(shù)人員和校內教師聯(lián)合建立項目開(kāi)發(fā)小組,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項目研發(fā),體驗軟件產(chǎn)品生命周期各個(gè)階段的從業(yè)人員角色。在項目研發(fā)中進(jìn)行需求分析、軟件體系結構設計、數據庫設計、接口設計和算法設計,編碼實(shí)現,測試、投入運作等一系列工程實(shí)踐。以此為學(xué)生職業(yè)能力訓練和教師項目開(kāi)發(fā)鍛煉提供一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,有助于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和習慣的形成!盎陧椖康慕逃蛯W(xué)習”采用“雙向聘任制”模式驅動(dòng),專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)踐基地軟件技術(shù)人員間角色轉換;科研、技術(shù)研發(fā)項目與教學(xué)課題間的相互滲透。學(xué)校將工程實(shí)踐列入教師教學(xué)質(zhì)量考核的指標,甚至職稱(chēng)晉升的指標,引導教師加強自身工程能力的提高,這將逐步解決困擾軟件工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師隊伍、實(shí)踐、實(shí)訓的難題。

  3.4按照知識、能力、素質(zhì),規范人才培養質(zhì)量標準,保障卓越工程師計劃的順利實(shí)施

  培養質(zhì)量標準,是規定某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養目標、畢業(yè)要求、實(shí)現途徑、評價(jià)方式的教學(xué)指導性文件。它是聯(lián)系專(zhuān)業(yè)培養目標與教學(xué)活動(dòng)的中間橋梁,可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開(kāi)展教學(xué)工作,對教師的教學(xué)具有直接的指導作用。在“卓越工計劃”中引入先進(jìn)的CDIO教育理念,將“卓越工計劃”通用標準與軟件工程行業(yè)標準、企業(yè)標準、職業(yè)資格標準結合制定人才培養質(zhì)量標準,以標準規范人才培養是保障卓越工程師計劃順序實(shí)施的有效保障。

  4結語(yǔ)

  從軟件工程專(zhuān)業(yè)培養的畢業(yè)生和軟件企業(yè)實(shí)際需要的員工存在的矛盾入手,分析了在軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施“卓越工計劃”存在的問(wèn)題。通過(guò)采納CDIO標準和工程教育理念,以軟件工程產(chǎn)品的生命周期中對人才的知識、能力、素質(zhì)的需求出發(fā),探索軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及人才培養標準。以人才培養質(zhì)量標準為抓手,推進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養計劃的實(shí)施,改變當前軟件工程人才培養過(guò)程中的“重理論、輕實(shí)踐”、“重視知識學(xué)習而輕視開(kāi)拓創(chuàng )新”等方面的不足,最終達到提高軟件工程人才培養質(zhì)量的目的。

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