教學(xué)小論文：淺談作業(yè)布置
作業(yè)的布置是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，它是教師教學(xué)效果的及時(shí)反饋，有的教師認為只要課講得好，作業(yè)的布置無(wú)非是給學(xué)生任意劃幾個(gè)題做一做而已。然而事實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單，作業(yè)的布置實(shí)際上也是一門(mén)藝術(shù)，布置的內容不同、形式不同。那么所起的反饋作用、鞏固新知識的作用也就迥然不同。
前不久，我有幸聽(tīng)一位特技教師講授一篇語(yǔ)文課。在課將要講完是，教師開(kāi)始讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習的生字、新詞，然后師生共同進(jìn)行訂正。評定完畢，恰值下課鈴響，這位教師就布置了這樣的作業(yè)：同學(xué)們，回家后把剛才寫(xiě)錯的字、詞用心寫(xiě)正確。這里，教師是針對學(xué)生各自的知識缺陷，因人而異地予以填補的，其用心良苦令人佩服。
于是我想起另外一件事：一天晚上，無(wú)事到鄰居家串門(mén)，鄰居的兒子上小學(xué)四年級，正在“伏案疾書(shū)”。我走近探身一看，他正在抄寫(xiě)當天新學(xué)的生字新詞，說(shuō)是老師讓學(xué)生每次必寫(xiě)十五遍：他寫(xiě)字的速度卻是快得驚人，刷刷刷，頃刻間便寫(xiě)完一行，令人奇怪的是，每寫(xiě)完一行，他總是從頭數一下，如果超過(guò)了十五個(gè)字，一定要擦去多些的。等到他把字寫(xiě)完，他媽媽讓他聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生字新詞，他去要很費勁的回憶，而且寫(xiě)出來(lái)的很多都不正確。當時(shí)我想，老師布置這樣大的作業(yè)與其說(shuō)是抄寫(xiě)，倒不如說(shuō)是筆和紙張的摩擦，完全的一種機械的重復。
兩位教師同樣是布置作業(yè)，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老師特別注重學(xué)生實(shí)際，因人而異，精心設計作業(yè)，在學(xué)生知識的凝固點(diǎn)上加溫，于學(xué)生思維的淤塞之處進(jìn)行疏堵，學(xué)生不但輕松愉快地改正了錯誤，而且也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，可謂兩全其美。后者呢，不考慮學(xué)生的實(shí)際，認為只要量大，一味要求學(xué)生死抄硬寫(xiě)。學(xué)生為了完成任務(wù)，只好被迫敷衍應付，知識的原委都很少去思考，結果是浪費了時(shí)間，學(xué)生學(xué)得也不輕松，效果欠佳，教學(xué)質(zhì)量也是差強人意。
因為不同的學(xué)生在學(xué)習同一內容時(shí)所具備的認知基礎、情感準備、學(xué)習能力等方面都各不相同，這就決定了不同的學(xué)生在學(xué)習同樣的內容時(shí)，學(xué)習速度以及掌握學(xué)習任務(wù)所需要的.時(shí)間、所需要的幫助都是不同的。既然學(xué)生的差異性是毋庸置疑的，那么教師所布置的作業(yè)也應該是多層次的、有彈性的。教師布置作業(yè)要充分考慮到不同學(xué)生的需求。教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的方法，在設計、布置作業(yè)時(shí)盡可能地做到有梯度、有區分度，對優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求，這樣才能事半功倍，于學(xué)生，于家長(cháng)，于老師都百利而無(wú)一害，何樂(lè )而不為呢？
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