朗續訓練教學(xué)論文精選
注重朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè )，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深?lèi)?ài)，閱讀就會(huì )成為他們無(wú)限的樂(lè )趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。
那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養低年級學(xué)生的語(yǔ)感呢？下面就以《小鷹學(xué)飛》為例，介紹指導朗讀培養語(yǔ)感的方法。
一、找提示語(yǔ)，選語(yǔ)感點(diǎn)。
[教例]：
師： 當小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它說(shuō)了什么？
生：我已經(jīng)會(huì )飛啦！
�。ǔ鍪揪渥樱盒→楋w到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：我已經(jīng)會(huì )飛啦�。�
師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來(lái)--
生：（聲音響亮）我已經(jīng)會(huì )飛啦！
師： 嗯，喊出來(lái)了，再高興些。
生：（高興、滿(mǎn)足地樣子）我已經(jīng)會(huì )飛啦！
師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學(xué)著(zhù)他的語(yǔ)氣一起讀一讀。（學(xué)生齊讀）
[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語(yǔ)言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導他們找出并體會(huì )文中最能表情達意的詞、句、段（即語(yǔ)感點(diǎn)），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語(yǔ)感也得到了訓練。這里學(xué)生根據“喊”與“高興地”提示語(yǔ)，便知道小鷹的話(huà)應讀得響亮開(kāi)心，以表現小鷹的得意。
二、聯(lián)系實(shí)際，遷移情感。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹(shù)的上面時(shí)認為自己已經(jīng)會(huì )飛了，老鷹的看法有什么不同？
生：還不算會(huì )飛。
�。ǔ鍪揪渥樱豪销棑u搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì )飛�！� ）
師：平時(shí)媽媽對你說(shuō)話(huà)時(shí)是怎么樣的？
生：媽媽對我說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很溫柔。
生：媽媽對我說(shuō)話(huà)時(shí)很親切，帶著(zhù)微笑。
生：媽媽是和藹可親的。
師：說(shuō)的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的.，當一回媽媽對小鷹說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。
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生：（溫柔）飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì )飛。
師：猜猜媽媽說(shuō)這話(huà)時(shí)心里是怎么想的？
生：飛得只比大樹(shù)高對于我們鷹來(lái)說(shuō)不算會(huì )飛。
生：我一定要把小鷹培養成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。
師：是��！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來(lái)讀讀鷹媽媽的話(huà)。
師：咱們一起來(lái)當一回媽媽。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）
[評析]：注意從生活入手喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大量研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生興趣越高。創(chuàng )設媽媽教育孩子的情景使內容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生生活中的情感體驗，營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。把學(xué)生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉移到課文的朗讀指導上來(lái)，朗讀自然水到渠成。
三、探究學(xué)習、自讀自導
[教例]：
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現在……我總算……會(huì )飛了吧？）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：（讀，很平淡）
師：在這個(gè)句子里邊什么標點(diǎn)符號連用了兩次？
生齊：省略號。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學(xué)們把省掉的聲音補進(jìn)去，再讀一讀。
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師：（出示小鷹的三句話(huà)）請一位小朋友讀這三句話(huà)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：小鷹有什么變化？
生：小鷹剛開(kāi)始學(xué)飛行很驕傲，剛能飛到大樹(shù)和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領(lǐng)。
生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。
生：小鷹聽(tīng)從老鷹的話(huà)，在不斷進(jìn)步。
生：小鷹開(kāi)始很驕傲，可后來(lái)虛心了，刻苦練習飛行。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習，永不止步。
[評析]：?jiǎn)?wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì )去深入思考，那么學(xué)習也就只能是表層和形式的。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內容之后又有針對性地進(jìn)行了精講和品析,有效指導了朗讀培養了語(yǔ)感。
朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續時(shí)間短，單調的閱讀方法只會(huì )使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。在教學(xué)中，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學(xué)生入境，入情，充分體會(huì )到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎上，通過(guò)朗讀表達出自己體會(huì )到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀。
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