提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的對策論文

　　摘 要：引用的多個(gè)調查結果顯示，用人單位對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求與大學(xué)生就業(yè)期望之間有較大的偏差，所以應采取一些措施促進(jìn)大學(xué)生提高就業(yè)素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)要求； 就業(yè)期望； 建議

　　近年來(lái)，隨著(zhù)高校的擴招，每年畢業(yè)的大學(xué)生也隨之增加，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)大的社會(huì )問(wèn)題。但與此相伴隨的還有一種現象，那就是有些用人單位招聘不到合適的人才。其主要原因就是大學(xué)生的素質(zhì)與用人單位所要求的不相符合。

　　1 用人單位對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求

　　根據2005年《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志所做的一份關(guān)于用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)對素質(zhì)能力的重視程度調查，用人單位主要對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)有以下要求：

　�。�1）用人單位重視綜合素質(zhì)。

　　調查分析顯示用人單位對各種素質(zhì)要求均偏向重視，對所有要素的回答“非常重視” 與“比較重視”合計超過(guò)了60%，可見(jiàn)用人單位對畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，表現出一種重視綜合素質(zhì)，而非僅考慮某種素質(zhì)的趨勢。

　�。�2）用人單位更注重責任意識、敬業(yè)精神和團隊精神。

　　在用人單位重視的要素中，專(zhuān)業(yè)基礎知識、思想道德修養、應變能力、創(chuàng )新能力、責任意識、團隊合作意識、問(wèn)題解決能力、學(xué)習能力、主動(dòng)性和敬業(yè)精神中，超過(guò)50%的用人單位對這些因素表示“非常重視”，而責任意識、敬業(yè)精神和團隊合作能力更是成為用人單位最看重的因素，分別達到了77．8%、71．3%和69．4%。相反，對于畢業(yè)學(xué)校的品牌和學(xué)歷層次項目，在非常重視欄分別列倒數第一位(13．4%)和倒數第三位(15．1%)，這說(shuō)明用人單位的招聘目標正趨于理性化、日益轉移到對畢業(yè)生個(gè)人綜合素質(zhì)的重視上。

　�。�3）用人單位注重大學(xué)生的應變能力和解決問(wèn)題等其他方面的能力。

　　這包括應變能力、問(wèn)題解決能力、人際溝通能力、口頭表達能力、適應能力、主動(dòng)性、分析能力等。而相比較而言，只有13.9%的用人單位非常重視學(xué)習成績(jì)，51。3%的用人單位非常重視專(zhuān)業(yè)基礎知識。

　�。�4）用人單位注重大學(xué)生的發(fā)展潛力。

　　這個(gè)主要體現在用人單位對創(chuàng )新能力和學(xué)習能力的重視。調查顯示59.5%的用人單位非常重視和35.4%的用人單位比較重視大學(xué)生創(chuàng )新能力，56.3%用人單位非常重視和40.5%的用人單位比較重視學(xué)習能力�，F代社會(huì )發(fā)展速度加快，大學(xué)生就業(yè)后要不斷地學(xué)習和創(chuàng )新才能為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，所以企業(yè)比較看重這兩點(diǎn)。

　　總體上來(lái)看，用人單位非常注重求職者的綜合素質(zhì)，看重的是包括學(xué)習成績(jì)在內的更多方面的素質(zhì)，而不只是學(xué)習成績(jì)。希望畢業(yè)生到崗就能工作，而且要一專(zhuān)多能，一人多崗。中國通用技術(shù)控股有限公司人力資源部總經(jīng)理張東黎指出：“我們最注重一個(gè)人的人品和能力，從事外經(jīng)貿業(yè)務(wù)，品格是最重要的，這是我們選人用人時(shí)一再強調的。同時(shí)我們也看重一個(gè)人的能力、潛力，看其綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。我們認為，能力比知識更重要，因為在今后的業(yè)務(wù)發(fā)展中，所遇到的許多問(wèn)題是大學(xué)里老師沒(méi)有教過(guò)的、書(shū)本上沒(méi)有現成答案的，一個(gè)人善于學(xué)習、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常重要�！�

　　2 大學(xué)生就業(yè)期望分析

　　據何苗在2002年4月對某綜合性大學(xué)的應屆本科畢業(yè)生進(jìn)行的一項有關(guān)就業(yè)期望及相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷調查，以及2001年《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志做的調查報告，調查結果表明，當前大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念明顯地表現出以下特點(diǎn)。

　�。�1）大學(xué)生就業(yè)取向的“福利化”。

　　在職業(yè)價(jià)值評價(jià)方面“能發(fā)揮個(gè)人才能”(35%)高于“經(jīng)濟收入高”(28%)，而在實(shí)際選擇職業(yè)時(shí)首先考慮的因素則是“薪酬和待遇”(43%)，明顯優(yōu)先于“實(shí)現自我價(jià)值”(21%)和“興趣愛(ài)好”(18%)，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇時(shí)，對“三資企業(yè)”的選擇(53%)明顯高于“科研院�！�(38%)、“黨政機關(guān)”(27%)、“國有企業(yè)”(19%)、“高�！�(13%)等選擇項，其關(guān)鍵因素是薪金；在職業(yè)評價(jià)與選擇方面，大學(xué)畢業(yè)生將“工作環(huán)境優(yōu)越”作為重要內容，究其根本原因也是“福利”。這些現象比較充分地說(shuō)明，大學(xué)生的理性認識是清楚的，在理性上大學(xué)生非常重視和追求個(gè)人才能的發(fā)揮、專(zhuān)業(yè)對口和興趣愛(ài)好等，但面對真實(shí)的生活，大學(xué)生們則表現出更多地注重職業(yè)中的“含金量”，就業(yè)選擇的“福利化”趨向非常突出。

　�。�2）大學(xué)生就業(yè)期望的“非風(fēng)險化”。

　　調查顯示，在選擇就業(yè)單位方面，把鄉鎮企業(yè)和私人企業(yè)作為首先考慮其就業(yè)單位的大學(xué)畢業(yè)生只有1%和2%，選擇作為前3項考慮的也僅僅為9%和21%；而且在人才市場(chǎng)的選擇上，大學(xué)生更愿意和信任高校校內招聘會(huì )這種形式，這也許是受傳統就業(yè)模式的影響，也許是因為校內招聘會(huì )的風(fēng)險比社會(huì )人才市場(chǎng)的風(fēng)險��；對自主創(chuàng )業(yè)問(wèn)題的回答上，有42%的大學(xué)生選擇“不太愿意”；在對就業(yè)途徑的選擇方面，最愿意選擇的前3項就業(yè)途徑是“由用人單位到校內招聘”(90%)、“由自己去應聘”(82%)、“由學(xué)校推薦”(77%)；在職業(yè)價(jià)值取向方面，有過(guò)半數的大學(xué)生選擇了繼續學(xué)習，而且“考研”、“出國深造”的人越來(lái)越多。這些現象都反映出大學(xué)生對就業(yè)壓力的承受力不夠，心理素質(zhì)方面、創(chuàng )業(yè)和職業(yè)競爭的激情比較欠缺，在就業(yè)選擇過(guò)程中或回避現實(shí)，或選擇比較穩定的工作單位，希望盡量減少“二次就業(yè)”的風(fēng)險，凸顯大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望的“非風(fēng)險化”趨向。

　�。�3）大學(xué)生對道德品質(zhì)修養的“弱化”。

　　在調查中，大學(xué)生在回答涉及素質(zhì)培養方面的問(wèn)題時(shí)，均把道德品質(zhì)修養作為該項選擇的最低選項。如在回答“自己最缺乏的能力”問(wèn)題時(shí)，選擇“道德品質(zhì)修養”為首先考慮的選項的人不足3%，把它作為前3項選擇的也不過(guò)為14%；而首先選擇“社會(huì )活動(dòng)能力”與“專(zhuān)業(yè)知識和技能”的人分別達38%、27%，作為前3項選擇的人高達76%、87%，十分明顯地暴露出“弱化”道德品質(zhì)修養趨勢。如果說(shuō)是大學(xué)生的道德品質(zhì)修養的確達到了較高的境界，確實(shí)不需要再加以培養了，倒也可以理解。但是，如今大學(xué)生平時(shí)所表現出來(lái)的道德品質(zhì)狀況，并不令人樂(lè )觀(guān)。許多學(xué)生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠信意識差。

　　3 提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的建議

　　由以上對比結果可見(jiàn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望與用人單位對其素質(zhì)要求之間有很大的偏差。由于受應試教育的影響和現代許多高校在教學(xué)課程和辦學(xué)理念上的滯后，使相當一部分畢業(yè)生知識單一， 專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，實(shí)際動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng )新精神，不能滿(mǎn)足用人單位的要求。同時(shí)，受種種因素的影響，許多學(xué)生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠信意識差，又令許多企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生“望而生畏”。因而說(shuō)自身“品牌”質(zhì)量欠佳，是導致大學(xué)生難進(jìn)企業(yè)門(mén)檻的另一個(gè)關(guān)鍵。所以，學(xué)校和大學(xué)生都應采取一定的措施提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。

　　學(xué)校是決定大學(xué)生素質(zhì)的主要因素，提高大學(xué)生素質(zhì)的主要應從學(xué)校著(zhù)手。

　�。�1）從基本教育著(zhù)手。

　　首先，教師尤其是專(zhuān)業(yè)教師要運用創(chuàng )新的教學(xué)模式讓教學(xué)服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)的培養。面對市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟的挑戰，專(zhuān)業(yè)教師要想讓學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng )業(yè)有能力，發(fā)展有基礎就必須創(chuàng )新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就接受由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的能力訓練，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，全程培養學(xué)生探索未知、創(chuàng )造求新的能力。其次，學(xué)校應通過(guò)社會(huì )調查、社會(huì )兼職來(lái)培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在沒(méi)有任何監督的條件下自覺(jué)產(chǎn)生求知的欲望。讓學(xué)生開(kāi)闊視野、提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。   （2）教師在授課過(guò)程中全程滲透職業(yè)素質(zhì)的培養和就業(yè)教育。

　　大學(xué)階段是職業(yè)生涯的預備期，教師通過(guò)全程化職業(yè)素質(zhì)的培養和就業(yè)指導模式，可以為大學(xué)生的職業(yè)生涯提供保障。具體來(lái)講，就是要為學(xué)生構筑職業(yè)生涯的4個(gè)支柱。第一，教會(huì )學(xué)生做人。學(xué)會(huì )做人是從事一切職業(yè)的前提，也是職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的起碼要求，所以教師對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的'培養首先要教會(huì )學(xué)生如何做人。教師要加強大學(xué)生的誠信教育，培養學(xué)生無(wú)論將來(lái)從事什么工作，都要有積極主動(dòng)的工作態(tài)度，提高心理承受能力，勇于承擔工作責任，有職業(yè)榮譽(yù)感和使命感；第二，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習的知識、培養的能力只是為他們日后的學(xué)習、進(jìn)步與發(fā)展奠定了基礎，但與知識經(jīng)濟突飛猛進(jìn)，職業(yè)發(fā)展日新月異的社會(huì )現實(shí)要求是有距離的。教師必須培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，這是現代職業(yè)發(fā)展對從業(yè)者的基本要求，否則學(xué)生就會(huì )被社會(huì )所淘汰；第三，教會(huì )學(xué)生做事。學(xué)會(huì )做事是職業(yè)適應能力的表征。學(xué)會(huì )做事不只是為了適應某一特定的工作，也是為了適應職業(yè)的流動(dòng)、職業(yè)的發(fā)展和自主創(chuàng )業(yè)的要求。教師要使學(xué)生了解到，在知識經(jīng)濟時(shí)代由于職業(yè)分化速度加快和職業(yè)流動(dòng)性增大，沒(méi)有人能夠一次選定終身職業(yè)。擇業(yè)的復雜性和難度，提高了對從業(yè)者綜合素質(zhì)的要求，所以就整體而言，職業(yè)的流動(dòng)要求專(zhuān)業(yè)教師將側重點(diǎn)轉向到培養學(xué)生的職業(yè)決策能力和綜合素質(zhì)上來(lái)；第四，教會(huì )學(xué)生合作。在競爭的社會(huì )環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的大學(xué)生，平時(shí)因缺少與他人合作的機會(huì )而缺乏合作意識乃至團隊精神，普遍表現為合作能力較低。而現實(shí)中多數工作都要求員工具有團隊意識，合作精神。因而教師應把培養學(xué)生的合作意識與合作能力放在重要位置，應充分利用大學(xué)生的團體活動(dòng)培養團隊精神，讓大學(xué)生在團體活動(dòng)中發(fā)現自己的特長(cháng)和不足，提升相互之間的合作能力。

　�。�3）大學(xué)生自身應有意識全面提高自身素質(zhì)。

　　首先，針對計劃經(jīng)濟下高校某些課程滯后而造成的學(xué)生知識單一和能力不足等問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)生應主動(dòng)應用現有的資源，擴展自己的知識面，加緊“充電”，以適應用人單位的要求；其次，大學(xué)生應積極參加第二課堂，培養自己的內在素質(zhì)和能力，如用理論知識解決問(wèn)題的思維能力、適應能力和優(yōu)秀人格、良好的全局意識，與人為善的寬廣襟懷、善于協(xié)作的團隊精神、堅韌的工作作風(fēng)以及能夠經(jīng)受人生失敗和挫折考驗的能力等，從而改變當代企業(yè)對大學(xué)生的道德偏見(jiàn)。

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