淺談古詩(shī)的有效策略小學(xué)語(yǔ)文論文
淺談古詩(shī)教學(xué)的有效策略-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
雖然說(shuō)古典詩(shī)文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠�？伤鼌s也一直是我在教學(xué)中的大難題，有著(zhù)許許多多的困惑：如如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣；如何能讀詩(shī)入境等等。通過(guò)本次專(zhuān)題研討和課堂觀(guān)察，本文試著(zhù)從策略的角度談?wù)剮c(diǎn)粗略的認識：
一、 淡化詩(shī)意，品析誦讀。
一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng )作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì )有不同的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，老師如果把自己的理解強加于學(xué)生是不對的，也抑制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。就拿詩(shī)意來(lái)說(shuō)，我認為只要借助注釋大體理解即可，因為詩(shī)人要表達的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，/jiaoshi/使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現？誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì )出詩(shī)的真味。學(xué)生誦詩(shī)文，抑揚頓挫，韻味無(wú)窮，不僅可以感受到漢語(yǔ)言的韻律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。
二、 多元教學(xué)，渲染意境。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊起來(lái)。例如四年級費老師執教的《江雪》，這首詩(shī)如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以，引導學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對話(huà)，體會(huì )作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內容。然而，由于寫(xiě)作背景復雜，又由于小學(xué)生的'知識、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)費老師不失時(shí)機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì )的。
三、跳出教材，組詩(shī)教學(xué)，培養詩(shī)趣。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng )造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。尤其是高年級的學(xué)生，當有了一定數量積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。例如本次的專(zhuān)題研討中，四年級的古詩(shī)《江雪》的學(xué)習中，楊老師巧妙地整合了一個(gè)“垂釣系列”——《江雪》《秋江獨釣圖》《小兒垂釣》《漁歌子》，重點(diǎn)學(xué)習《江雪》，對比略讀《秋江獨釣圖》，推薦閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》，這樣的整合對比學(xué)習，既有利于在對比中深化理解，又對中國文人歷來(lái)的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索，同時(shí)，增加了學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量。六年級的沈老師以復習的形式引導學(xué)生對已學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行題材分類(lèi)——詠物詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉詩(shī)、愛(ài)國詩(shī)……自然過(guò)渡到本課兩首詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》《觀(guān)書(shū)有感》的題材特點(diǎn)——哲理詩(shī)。然后兩首詩(shī)整合對比學(xué)習，同中求異，在比較中引導學(xué)生發(fā)現兩首詩(shī)說(shuō)理的不同方式——直接說(shuō)理、借喻說(shuō)理。這樣的整合對比學(xué)習，節省了教學(xué)中無(wú)效的環(huán)節，對”哲理詩(shī)“這一古詩(shī)題材有了一個(gè)較深入的探究，事半功倍。
總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。引導學(xué)生發(fā)現美、欣賞美，走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩(shī)教學(xué)。
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