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淺談提高有效體育教學(xué)的策略
體育教學(xué)面對的學(xué)生是不一樣的，其學(xué)習收益也必定會(huì )有所不同。操作意義上只能以體育課堂教學(xué)的典型要求作為基本依據，這一共性要求就是體育教學(xué)目標，即學(xué)習收益或有效體育教學(xué)是以體育教學(xué)目標作為衡量尺度的。因此，對體育課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步解釋?xiě)牵后w育課堂教學(xué)效率是指向體育教學(xué)目標的有效體育教學(xué)時(shí)間與實(shí)際體育教學(xué)時(shí)間的比率，它是實(shí)現體育教學(xué)目標的價(jià)值量度。那么提高有效體育教學(xué)的策略是什么呢？
一、激勵評價(jià)策略
激勵既是一種體育教學(xué)手段，又是一種體育教學(xué)氛圍。傳統的體育教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學(xué)習氛圍。支持學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習，體驗體育學(xué)習，學(xué)會(huì )與教師同學(xué)相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學(xué)中，由于教師的激勵能增進(jìn)、強化學(xué)生的信心，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的參與行為，因此進(jìn)行有效體育教學(xué)，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風(fēng)趣等）的藝術(shù)運用尤為重要。
二、注重學(xué)生原有基礎的策略
起點(diǎn)行為是指學(xué)習者在進(jìn)入教學(xué)情景時(shí)，本身已具有的相關(guān)知識、性向、動(dòng)機、能力、特點(diǎn)狀況等，也可以說(shuō)是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統的體育教學(xué)設計是以教師或教材為中心的，它要求學(xué)生適應教師的教學(xué)或體育教學(xué)的性質(zhì)（包括難易度），而有效體育教學(xué)則要求體育教學(xué)應以學(xué)生為教育主體，體育教師應在恰當掌控學(xué)生的知識準備度或起點(diǎn)行為的基礎上去因材施教。
三、設計合理課程的策略
有效的體育課程設計是以學(xué)生為中心的。因此，我們在進(jìn)行體育課程設計前，根據學(xué)習者的特點(diǎn)，先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題是必要的。如：學(xué)生已掌握什么？學(xué)生應該掌握什么？學(xué)生能夠掌握什么？然后，根據這些問(wèn)題的答案對體育課程內容進(jìn)行合理設計，其目的在于使學(xué)生獲得有效體育學(xué)習和應用體育知識的有益經(jīng)驗。同時(shí)，我們在進(jìn)行體育課程設計時(shí)還要注意以下四點(diǎn)，即要重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習的最主要體育知識、技術(shù)、技能；將此體育教學(xué)內容作為要領(lǐng)知識體系的一部分進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)講解與示范這些重要的體育知識、技術(shù)、技能及其相互關(guān)系的方式進(jìn)一步拓展體育學(xué)習內容；輔之以切實(shí)可行的體育學(xué)習活動(dòng)與評價(jià)手段，使學(xué)生有機會(huì )展示能夠反映預期體育教學(xué)目標的學(xué)習內容。"
四、優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程的策略
1.理清知識點(diǎn)這是有效體育教學(xué)依據的主線(xiàn)，是實(shí)現有效體育教學(xué)的載體。體育教師理清知識點(diǎn)的過(guò)程就是引導體育教學(xué)可持續發(fā)展的過(guò)程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創(chuàng )新體育知識的過(guò)程。選準切入點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)、培植發(fā)散點(diǎn)都是以理清知識點(diǎn)為中心。知識點(diǎn)理清的過(guò)程也是體育教師這一教學(xué)主體在教學(xué)中發(fā)揮主導作用的過(guò)程。理清知識點(diǎn)要求體育教師不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生灌輸體育知識與技能，而是使學(xué)生把握體育知識的內在結構、了解體育知識的產(chǎn)生過(guò)程、掌握體育知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否理清知識點(diǎn)取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學(xué)生的了解程度。
2.選準切入點(diǎn)這是有效體育教學(xué)成功的前提，是創(chuàng )設良好教學(xué)情境的.基礎。是問(wèn)題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發(fā)切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點(diǎn)的選擇上，體育教師應充分考慮兩個(gè)層面：一是學(xué)生的實(shí)際；二是體育知識、技術(shù)技能的結構與體系。切入點(diǎn)的選擇應因不同的體育教學(xué)內容、不同的學(xué)生，不同的教學(xué)氛圍而不同。切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著(zhù)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程，直接關(guān)系體育課堂教學(xué)是否富有吸引力、是否引人入勝。
3.培植發(fā)散點(diǎn)這是有效體育教學(xué)成功的目的之一，是學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的種子。創(chuàng )新就是用已有的體育知識去固化新的體育知識，把已學(xué)過(guò)的知識、技術(shù)技能加以理解，加以發(fā)散和遷移。體育教師在教學(xué)中培植發(fā)散點(diǎn)應將課拓展伸到課外，從知識延伸到能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提升。因此，在體育教學(xué)中，體育教師要不斷地培植發(fā)散點(diǎn)，把現在的體育知識與過(guò)去的體育知識，縱向的體育知識和橫向的體育知識，此門(mén)與彼門(mén)的體育知識予以結合，尋求不同體育知識的發(fā)散點(diǎn)，為學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng )造力的延伸埋下種子，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行有效體育學(xué)習奠定基礎。
五、注重學(xué)生主體參與策略
傳統體育教學(xué)中強調以教師的講授為中心，不注意引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識的積極性。這導致了體育教師所傳授的體育知識、技術(shù)、技能與方法未被學(xué)生真正內化并主動(dòng)運用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學(xué)中要進(jìn)行有效體育教學(xué)，體育教師必須注重學(xué)生體育學(xué)習的主體參與性，以學(xué)生為活動(dòng)主體，讓學(xué)生在真正的學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行自我體育知識的學(xué)習與建構，并指導學(xué)生在體育實(shí)踐中理解、掌握和運用一定的體育學(xué)習策略，學(xué)會(huì )學(xué)習，以利于有效體育教學(xué)價(jià)值量度的提升。近年來(lái)，高校體育建構的體育教學(xué)模式，都較好地抓住了學(xué)生的創(chuàng )造力、自學(xué)能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題以及自我評價(jià)能力等學(xué)習方法的培養，注重了學(xué)生主體參與的價(jià)值，這都利于體育課堂教學(xué)效率的提高。
綜上所述，關(guān)于有效體育教學(xué)的研究活動(dòng)是極其復雜的，其中任何一個(gè)變量變化的效果都是無(wú)限的。本研究辨析有效體育教學(xué)的概念，探討有效體育教學(xué)策略的目的在于通過(guò)系統要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學(xué)設計的素材。我們認為，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握，并創(chuàng )造地加以運用，體育課堂教學(xué)效率必會(huì )有所提高。
參考文獻:
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