小學(xué)教師校本論文
校本培訓是提高教師隊伍整體素質(zhì),引領(lǐng)整個(gè)隊伍走向專(zhuān)業(yè)化的實(shí)效性舉措，但目前農村小學(xué)存在的一些問(wèn)題都滯緩了它的進(jìn)程下面小編帶來(lái)的是小學(xué)教師校本論文，希望對你有所幫助！
一、學(xué)歷參差不齊
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉為公辦教師的，基本上沒(méi)有接受過(guò)系統的正規的師范教育，都是無(wú)師范學(xué)歷、無(wú)對口的專(zhuān)業(yè)教師，后來(lái)由地方職業(yè)學(xué)校培訓為合格學(xué)歷。這部分教師在入學(xué)時(shí)門(mén)檻過(guò)低，知識功底比較薄弱，雖然專(zhuān)業(yè)基本對口，但存在著(zhù)嚴重的先天不足。對這樣的教師隊伍實(shí)施校本培訓，在注重宏觀(guān)統籌的'同時(shí)，必須注重微觀(guān)上的針對性、層次性和漸進(jìn)性。
二、教師隊伍青黃不接
自從2001年以來(lái)，由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財政經(jīng)濟困難及小學(xué)段教師隊伍超編等因素的影響，絕大多數村小沒(méi)有補充過(guò)新的師資，沒(méi)有新鮮的血液，村小教師年齡結構老化，直接導致了校本培訓缺乏創(chuàng )新精神、開(kāi)拓意識和實(shí)效性。
三、工作任務(wù)繁重
農村小學(xué)教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個(gè)教師包一個(gè)班，既當班主任，又當“全職科任”，備課量極大，面臨教學(xué)、輔導、批改、考評等方方面面的工作任務(wù)，可以說(shuō)每天上班開(kāi)始就“拳打腳踢”，其工作強度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓任務(wù)，很難再通過(guò)校本培訓來(lái)充實(shí)自己、完善自己、提升自己。
四、“小科”教師短缺
在農村小學(xué)，音樂(lè )、體育、美術(shù)、外語(yǔ)等學(xué)科的專(zhuān)任教師短缺由來(lái)已久，目前擔任這些學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師大多是“半路出家”且大多沒(méi)有長(cháng)遠打算和持續發(fā)展動(dòng)力，有的甚至成為擺設或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱(chēng)職的教師兼職。鑒于這些情況，學(xué)校針對這些學(xué)科教師開(kāi)展的校本培訓也就失去了意義，更談不上培訓的階段性、持續性和實(shí)效性。
五、制約機制無(wú)力
目前教師的工資由財政部門(mén)發(fā)放，收入只與職稱(chēng)有關(guān)，與本人的德勤技能以及校本培訓、校本教研等完全脫節，這樣就形成了學(xué)校實(shí)際上管不了人，也無(wú)法真正建立起精神引領(lǐng)、經(jīng)濟處罰、物質(zhì)獎勵三位一體的管理體制，進(jìn)而使一系列隊伍建設機制形同虛設，無(wú)法落到實(shí)處。
總之，農村小學(xué)教師校本培訓的好壞，關(guān)系著(zhù)全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升，關(guān)系著(zhù)學(xué)生能力的培養，關(guān)系著(zhù)教師能否承擔起教育教學(xué)任務(wù)，關(guān)系著(zhù)學(xué)校是否健康有序地發(fā)展等一系列問(wèn)題，所以，如何進(jìn)行校本培訓，怎樣提高校本培訓的實(shí)效性？很值得我們深入地探討和研究。
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