基于建構主義學(xué)習理論的高校排球教學(xué)研究論文
論文摘要：運用文獻資料、邏輯分析等方法對我國高校排球教學(xué)中存在的不利因素進(jìn)行分析，提出在建構主義學(xué)習理論的基礎上，對排球教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行嘗試改革，提高排球教學(xué)效率，促進(jìn)高校排球教學(xué)較好發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：建構主義理論 高校 排球教學(xué)
1 前言
隨著(zhù)我國高校對體育教學(xué)改革的不斷深化，如何使排球教學(xué)更好地適應“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”等教學(xué)教育思想；如何將排球運動(dòng)的教育功能和排球豐富的文化內涵有機地融合到教學(xué)實(shí)踐中．達到全面提高學(xué)生生理、心理、社會(huì )相結合的綜合素質(zhì)，實(shí)現終身體育意識和能力培養的教學(xué)目標，是我國高校排球教學(xué)改革的核心問(wèn)題。本文以建構主義學(xué)習理論為指導，對高校排球教學(xué)進(jìn)行研究，期望通過(guò)建構主義學(xué)習理論的指導使高校排球教學(xué)擺脫傳統不利的因素，實(shí)現高校排球教學(xué)的改革，提高排球教學(xué)效率。
2 建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程是人的認知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構過(guò)程。是人們通過(guò)自身已有的知識技能經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構知識的過(guò)程。學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者。而是知識的主動(dòng)建構者，是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的教師不是知識的傳遞者而是學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的組織者。建構主義學(xué)習理論認為．傳統的教學(xué)活動(dòng)已不復存在，取而代之的是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。由于學(xué)生的知識獲取是以學(xué)生的主動(dòng)建構一為主．教學(xué)再不是學(xué)生接受知識的主要過(guò)程，而是根據自身原有知識的結構，主動(dòng)建構新知識的過(guò)程。它突出“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大因素或四大屬性。這一理論指導下的教學(xué)原則：強調學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的中心；強調“情境”、“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的重要作用：強調對學(xué)習環(huán)境的設計：強調利用各種媒體資源支持學(xué)生的“學(xué)”。建構主義學(xué)習理論是體育新課程的三大支撐理論之一．它的提出對于我國體育教學(xué)的改革具有較大意義。
3 建構主義學(xué)習理論在高校教學(xué)中的優(yōu)勢
建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程的雙邊活動(dòng)．學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知不再是教師的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象：媒體也不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。建構主義的知識觀(guān)強調了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗對新學(xué)知識、技能的重要性。建構主義的學(xué)習觀(guān)強化了情景教學(xué)、小組合作學(xué)習在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的意義。建構主義師生觀(guān)突出了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性．有助于提升學(xué)生的主體地位。建構主義教學(xué)觀(guān)有助于教學(xué)方法的改革。而高校大學(xué)生已趨于成熟，對事情有自己的看法和主張，世界觀(guān)也已形成。在此基礎上，運用建構主義學(xué)習理論的指導進(jìn)行學(xué)習，更容易使其進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)和提高學(xué)習的積極性。
4 高校排球教學(xué)存在不利因素
長(cháng)期以來(lái)，高校排球教學(xué)還沒(méi)有完全從早期蘇聯(lián)教學(xué)模式的桎梏中解脫出來(lái)，在排球運動(dòng)普及與提高、健身性與競技性?xún)煞N對立統一的、并存的基本形態(tài)中．忽視了學(xué)校排球“普及”與“健身性”的教學(xué)特征：忽視了教學(xué)主體心理與生理同步發(fā)展的基本需求：忽視了排球教學(xué)的育人功能及其排球文化的豐富內涵。排球教學(xué)模式改革迫在眉睫。而且．傳統的排球教學(xué)方法又不利于學(xué)習積極性的提高．長(cháng)期以來(lái)．排球教學(xué)中一直沿用“技能教學(xué)法”。把排球教學(xué)的重點(diǎn)緊緊盯在排球技術(shù)的傳授上，以致于每一堂課學(xué)生們都在簡(jiǎn)單模仿，盲目生硬地完成教學(xué)運動(dòng)。例如在教給學(xué)生傳、墊球的技術(shù)時(shí)。常常是講授完動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)與示范后把學(xué)生分成幾組對練或自由練習，讓學(xué)生們存一遍又一遍簡(jiǎn)單枯燥的模仿練習中消耗掉寶貴的時(shí)問(wèn)。這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學(xué)模式．極大地損害了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性．抑制了學(xué)生學(xué)習的.創(chuàng )造性。排球運動(dòng)是一項集體活動(dòng)，它需要體力和智力的高度結合，需要個(gè)人熟練的技巧、靈活的思維．也需要整個(gè)集體積極的配合。因此．排球教學(xué)方法改革的重點(diǎn)應該是激發(fā)、引導學(xué)生去思考，使他們有強烈的求知欲望和進(jìn)取心．用自己的智慧去探求排球運動(dòng)的規律和技術(shù)。
5 建構主義學(xué)習理論在高校排球課教學(xué)中的應用
5．1轉移了教與學(xué)的“重心”
建構主義學(xué)習理論認為．教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，著(zhù)重強調學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性．其認知、分析、比較、理解和解釋學(xué)習內容的過(guò)程就是其建構自己的知識體系的過(guò)程。因此，教育的重心在于引導式、啟發(fā)式的教，但更在于學(xué)習者自主性的學(xué)。我國長(cháng)期以來(lái)的排球教學(xué)與之恰好持相反觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)模式拘泥于早期蘇聯(lián)教學(xué)學(xué)習方法。人們往往認為，看一個(gè)排球練習者的技術(shù)好與壞．主要看教師的水準。這樣，就把人為的因素加了進(jìn)來(lái)，而把教學(xué)模式和方法置于末端．導致排球課教學(xué)側重點(diǎn)錯位。建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)，重視“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”“意義建構”，也就是說(shuō)重視學(xué)習的環(huán)境，重視學(xué)習的交流與協(xié)作，所以如何改變以往的教學(xué)模式，對于提高排球教學(xué)效果有重要的意義。
5．2明確了教師的角色
在傳統的教學(xué)中，教師是權威的象征，學(xué)生則沒(méi)有主動(dòng)選擇項目、運動(dòng)時(shí)間、教學(xué)方法的權利，教師教什么技能，學(xué)生跟著(zhù)學(xué)什么技能，這種角色定位和教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，束縛了學(xué)生自由活潑的精神。建構主義學(xué)習理論認為．知識是學(xué)習者在不斷適應環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)構建的。既非直接來(lái)自主體，也非直接來(lái)自客體。學(xué)習是意義的生成過(guò)程，是每個(gè)人自己決定的。學(xué)習者要主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構不能由其他人來(lái)代替。建構主義的教學(xué)策略是以學(xué)習者為中心的，其目的就是最大限度地促進(jìn)學(xué)習者與情境的交互作用，以學(xué)習者主動(dòng)對知識進(jìn)行建構。教師應成為學(xué)生建構知識的忠實(shí)支持者和促進(jìn)者，建構主義學(xué)習理論在肯定教師在學(xué)習過(guò)程中無(wú)可替代作用的同時(shí)，認為教師的作用是幫助學(xué)生建構起新的知識體系，教師是學(xué)生學(xué)習的輔導者、學(xué)習環(huán)境的締造者與維護者、學(xué)習過(guò)程的引導者、學(xué)習活動(dòng)中的高級合作者。我們在排球教學(xué)活動(dòng)中，如何擺正教師自身位置，清醒地認識自身所扮演的角色，這一點(diǎn)非常重要。讓排球教師或教練放下權威的架子，以合作者的身份幫助學(xué)生學(xué)習排球知識與技能，這首先需要向其明晰認知學(xué)習心理過(guò)程．讓其了解學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主建構知識體系的過(guò)程，并非盲目、被動(dòng)地接受教師的教導。只有當教師或教練明白了知識建構原理．才能真正從以往的至高無(wú)上的教學(xué)權威的高位上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，切切實(shí)實(shí)地為習學(xué)習者營(yíng)造適宜的學(xué)習空間，做協(xié)助建構學(xué)生排球知識技能體系的幫助者和引導者，才能從根本上完成排球課教師和學(xué)生在角色上的轉變，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
5．3建構了新的知識體系
知識的建構是一個(gè)復雜的過(guò)程，就高校學(xué)生而言，不僅僅只是書(shū)本上那些一成不變的文字或教師生硬的講解示范．更應是能解決實(shí)施過(guò)程中具體問(wèn)題的工具。知識的建構需要其利用原有的經(jīng)驗和知識針對具體問(wèn)題的情境對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng )造。布魯納曾強調指出．唯有憑借解決問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現方法。這種實(shí)踐越積累．就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式．對他解決各種各樣的問(wèn)題是有效的。我們不能把排球學(xué)習者視作為對排球概念、規律的一無(wú)所知，沒(méi)有一點(diǎn)想法的學(xué)生。實(shí)際上，由于學(xué)生年齡和經(jīng)歷的不同，在從前或現在的日常生活經(jīng)歷中．已經(jīng)或多或少地積累了排球相關(guān)知識和經(jīng)驗．產(chǎn)生個(gè)人富有個(gè)性的排球認知。在此基礎上．學(xué)生會(huì )根據自己的實(shí)際需要。選擇性地去學(xué)習排球技法和知識，排球教師和教練不能無(wú)視這些經(jīng)驗和知識的存在，應該在清晰把握所教學(xué)生排球經(jīng)驗的基礎上，充分加以利用。要把學(xué)生現有的知識與經(jīng)驗當作新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生利用原有的知識與經(jīng)驗，去理解和認識新知識。這樣會(huì )加深學(xué)生對排球的理解，以便起到事半功倍的教學(xué)效果。
5．4建構主義學(xué)習理論在高校排球教學(xué)模式中的實(shí)施
建構主義學(xué)習理論指導下的高校排球教學(xué)要求學(xué)生是一切學(xué)習活動(dòng)的中心，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者。在高校排球教學(xué)過(guò)程中，我們應該按照這一要求努力促進(jìn)排球教學(xué)的有效改革。
5.4.1創(chuàng )設情境引起學(xué)生的注意
創(chuàng )設情境，即在教師教授之前向學(xué)生出示即將要學(xué)習的知識和技能，并給予學(xué)生對將要教授內容主動(dòng)建構的時(shí)間和空間，進(jìn)行相關(guān)資料的收集，達到對即將要學(xué)習的內容具有一定程度的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)效果。
5.4.2在教師指導下對新知識的初步認識
在教師課堂教學(xué)的組織過(guò)程中學(xué)生將在對講授的內容的原認知的基礎上，通過(guò)老師的講解、示范指導其對所講的知識內容進(jìn)行重新建構，把老師講解指導后對技術(shù)的新感受與自己原有的知識技能經(jīng)驗進(jìn)行交互活動(dòng)，同化所講授的內容，促進(jìn)知識技能的學(xué)習。
5.4.3教學(xué)過(guò)程中小組的合作式學(xué)習
繼在創(chuàng )設情境之后學(xué)生對新學(xué)內容有了一定感受，就讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中去，一般以“5人學(xué)習合作小組”為單位，在教師示范指導性講解后，由各小組長(cháng)帶領(lǐng)練習，通過(guò)小組的合作學(xué)習，使其達到對所學(xué)知識技能的再認識和鞏固。
5.4.4教學(xué)過(guò)程中個(gè)人自主練習
在教師或各小組長(cháng)的組織下，學(xué)生再以個(gè)體為單位，結合自身的具體情況，自主地對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行消化、吸收、鞏固、掌握，達到老師的教學(xué)要求。
5.4.5在變換練習條件中嘗試實(shí)踐創(chuàng )新
在激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性之后，要引導學(xué)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行創(chuàng )造性、項群性思考。而且有效的學(xué)習應是在一定的情境下發(fā)生的，知識也是具體的環(huán)境下掌握的，學(xué)生能按一定要求完成某個(gè)練習之后，要增其難度，變換項目、場(chǎng)地背景條件，讓學(xué)生在新情境之下進(jìn)行練習，引導學(xué)生在實(shí)踐中嘗試創(chuàng )新。
6 結束語(yǔ)
建構主義學(xué)習理論是教育心理學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的一場(chǎng)革命，也是目前新課程標準理念的源泉之一。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，國家對高校體育教學(xué)的不斷改革，高校體育發(fā)展呈現出“以人為本、健康第一”的趨勢。在排球教學(xué)模式和方法改革中，要特別注重對新理論的吸收和利用，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及對社會(huì )和環(huán)境變化適應能力的培養，既尊重肯定，又大膽超越，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在實(shí)踐中發(fā)展建構主義理論，在發(fā)展建構主義理論中指導高校排球教學(xué)，促進(jìn)高校排球教學(xué)不斷發(fā)展。
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