小學(xué)教師評價(jià)論文

　　論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于小學(xué)教師評價(jià)論文的內容，歡迎閱讀！

　　摘 要：言語(yǔ)是個(gè)人運用語(yǔ)言的過(guò)程或產(chǎn)物，當個(gè)體為實(shí)現交際目的而在具體的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的行為，就是言語(yǔ)行為。教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師根據學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、學(xué)習態(tài)度以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等言行。提高中小學(xué)教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為水平的對策有三：將教師評價(jià)言語(yǔ)體系納入教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；學(xué)校予以重視；教師自身注重培養課堂評價(jià)言語(yǔ)行為的考識。

　　關(guān)鍵詞：教師；言語(yǔ)行為理論；課堂評價(jià)言語(yǔ)行為

　　言語(yǔ)行為理論是由奧斯汀、賽爾從語(yǔ)言哲學(xué)的角度提出的語(yǔ)用學(xué)理論。言語(yǔ)行為可以是能夠傳遞一定信息的信息性行為，也可以是非信息性的。英國哲學(xué)家?jiàn)W斯汀將言語(yǔ)行為分成三類(lèi)[1]：敘事行為、施事行為、成事行為。美國哲學(xué)家賽爾繼承并修正了奧斯汀的言語(yǔ)行為理論。賽爾提出言語(yǔ)行為四種分類(lèi)[1]：發(fā)話(huà)行為，即說(shuō)出詞語(yǔ)與句子的行為；命題行為，通過(guò)對事物的指稱(chēng)和表述實(shí)施的行為；施事行為，在說(shuō)某事中所存在的行為；成事行為，對聽(tīng)話(huà)人的行為、思想和信念等產(chǎn)生了影響的行為。他認為這種交流方式是“理想化”的交流方式，實(shí)際上，這種交流方式發(fā)生的概率較低，所以稱(chēng)之為是“理想化的交流方式”。

　　一、課堂評價(jià)言語(yǔ)行為

　�。ㄒ唬└拍钆c分類(lèi)

　　教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。當教師在課堂上使用教學(xué)語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、培養智力能力時(shí)，這一行為稱(chēng)之為課堂教學(xué)言語(yǔ)行為[2]。教學(xué)語(yǔ)言包括課堂組織語(yǔ)、講授語(yǔ)、反饋語(yǔ)[2]。當教師運用反饋語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師根據學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等言行進(jìn)行評價(jià)，就發(fā)生了課堂評價(jià)言語(yǔ)行為。

　　以言語(yǔ)行為理論為基礎與參考，教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為可分為兩類(lèi)，包括體態(tài)評價(jià)言語(yǔ)行為和口頭評價(jià)言語(yǔ)行為。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是進(jìn)行口頭評價(jià)言語(yǔ)行為�？陬^評價(jià)言語(yǔ)行為包括直接評價(jià)言語(yǔ)行為與間接評價(jià)言語(yǔ)行為[2]。

　�。ㄈ�）評價(jià)要求

　　1.客觀(guān)準確。教師的評價(jià)言語(yǔ)行為要客觀(guān)準確，不可因為學(xué)生平時(shí)的“頑劣”而對學(xué)生帶有主觀(guān)偏見(jiàn)。教師應對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行客觀(guān)、實(shí)事求是的分析。

　　2.清晰明確。教師對學(xué)生的評價(jià)態(tài)度、語(yǔ)言要清晰明確，使學(xué)生及時(shí)地領(lǐng)會(huì )教師的語(yǔ)意用途。模棱兩可，很可能會(huì )對學(xué)生認識上產(chǎn)生模糊與混亂，難以保證良好的課堂教學(xué)效果。

　　3.多樣化與區別對待。多樣化要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，所說(shuō)話(huà)語(yǔ)之內容要豐富多樣，多變且豐富的詞語(yǔ)與語(yǔ)句，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，避免使學(xué)生產(chǎn)生“審美”疲勞。區別對待是指對于學(xué)習優(yōu)秀、領(lǐng)悟力較強的學(xué)生，教師可以點(diǎn)到為止；反之，教師應對其進(jìn)行引導，為其提供豐富的信息[2]。

　�。ㄋ模┰u價(jià)的作用

　　首先，調節課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。教師帶有贊揚與引導性色彩的激勵能夠調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)贊揚與激勵增強師生之間的互動(dòng)使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習知識。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強自信心。教師課堂評價(jià)的“施事行為”中會(huì )包含鼓勵等期望成分，這種評價(jià)言語(yǔ)行為是可以充分調動(dòng)學(xué)生自身的積極因素，在教師的“催化”下，將消極情緒轉化為積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效能。

　　二、當今教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熣n堂評價(jià)言語(yǔ)行為簡(jiǎn)單化

　　第一，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。根據所查到的一線(xiàn)教師關(guān)于教師評價(jià)語(yǔ)的論文發(fā)現，一線(xiàn)教師注意到很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往采用“（非常、很）好”“你真（最）棒”等等這樣泛化的評價(jià)語(yǔ)言來(lái)對不同的學(xué)生[3]。第二，學(xué)科特點(diǎn)不明顯。例如，語(yǔ)文這一科目所包含的內容豐富，文化色彩濃厚，教師的評價(jià)語(yǔ)言要比諸如數學(xué)這樣的科目更加具有變化性和豐富性。但由于存在泛化的評價(jià)語(yǔ)言的現象，教師統一采用泛化的評價(jià)語(yǔ)言，完全忽視不同科目的學(xué)科性質(zhì)、課程目標、課程內容的需要。第三，缺少個(gè)性化評價(jià)語(yǔ)言�，F實(shí)中，大多數的教師的評價(jià)語(yǔ)言經(jīng)常是表面化、簡(jiǎn)單化，不具有鮮明的個(gè)性色彩，更別提具有藝術(shù)性[4]。

　�。ǘ�）教師備課時(shí)的'預設與評價(jià)言語(yǔ)行為的及時(shí)性之間的矛盾

　　教師在課堂上的每一個(gè)步驟都是經(jīng)過(guò)“備課”這一環(huán)節精心準備好的，教師想要什么樣的答案都是預先設計好的、題設的結果。教師總是希望能夠聽(tīng)到自己“預設”時(shí)的“答案”，而忽略了學(xué)生的個(gè)性答案、富有發(fā)散思維的答案。

　�。ㄈ�）教師缺少對其自身評價(jià)言語(yǔ)行為的反思

　　教學(xué)反思是教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種重要手段。教學(xué)反思一直在關(guān)于教學(xué)反思的文章中，我們找不到或者很少在反思中有關(guān)教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為的，許多教師將更多的經(jīng)歷放在了知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)、新舊知識的轉換等方面。

　　三、提高中小學(xué)教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為水平的對策

　�。ㄒ唬�將教師評價(jià)言語(yǔ)體系納入教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　加強教師關(guān)于語(yǔ)言學(xué)理論知識的學(xué)習，理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷總結。對于教育學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)是一種解決教育問(wèn)題的方法（工具）。當我們逐步掌握這些理論，逐漸在思想理論上成熟時(shí)，可以幫助教師厘清評價(jià)言語(yǔ)行為理論體系，促進(jìn)其思考出科學(xué)、藝術(shù)的評價(jià)語(yǔ)言。教師通過(guò)理論學(xué)習掌握語(yǔ)言學(xué)理論了解教師的課堂評價(jià)言語(yǔ)行為對學(xué)生的自我認識與價(jià)值判斷。因此，教師要綜合所學(xué)理論、教學(xué)情境、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)體等各方面要素，將抽象復雜的理論體系與實(shí)際教學(xué)相融合。這種實(shí)踐結果是隨著(zhù)時(shí)間的推移潛移默化生成的。這時(shí)，教師需要的是堅持與不斷的反思、總結課堂評價(jià)言語(yǔ)行為，教師可以采取記錄的方式（班級日志、教學(xué)記錄中的反思部分等），將課堂評價(jià)言語(yǔ)行為單獨作為一個(gè)主題進(jìn)行總結，使其自身的評價(jià)言語(yǔ)行為更加完善[4]。

　�。ǘ�）學(xué)校予以重視

　　第一，組織教師集體備課并進(jìn)行討論。學(xué)校的教學(xué)工作首要基本環(huán)節就是備課，備課是上好課的前提。當教師在進(jìn)行集體備課時(shí)，可將評價(jià)言語(yǔ)行為融入“備學(xué)生”這一環(huán)節中。各個(gè)老師可以交流有關(guān)課堂評價(jià)語(yǔ)言的心得。第二，采取專(zhuān)家指導的方式，加大對教師培訓的力度。學(xué)�？梢越M織專(zhuān)家對教師進(jìn)行指導，這也是對教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為的最基本的保障。語(yǔ)言學(xué)理論是一門(mén)晦澀復雜的學(xué)科，對于一線(xiàn)缺乏理論基礎的教師來(lái)說(shuō)，其自身在忙碌的教學(xué)工作中少占用時(shí)間卻學(xué)較多的理論是很難的，如何將深奧的知識理論與教學(xué)實(shí)踐相結合也需要學(xué)校聘請專(zhuān)家為教師提供專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)。

　�。ㄈ�）教師自身注重培養課堂評價(jià)言語(yǔ)行為的意識

　　當學(xué)校為教師創(chuàng )造一切有利的客觀(guān)條件時(shí)，教師在主觀(guān)上也要具有問(wèn)題意識。由內部動(dòng)機產(chǎn)生的學(xué)習的欲望是更好的驅動(dòng)力，這要好過(guò)外界強加的推動(dòng)力。例如，教師應意識到課堂評價(jià)語(yǔ)言的及時(shí)性以及課堂教學(xué)活動(dòng)中的變化性、是否要多加考慮學(xué)生的個(gè)性特征與其課堂表現來(lái)及時(shí)的調整自己的評價(jià)語(yǔ)言。

　　四、結束語(yǔ)

　　人性中最本質(zhì)的需求是得到尊重與欣賞，成人如此，學(xué)生更是如此。教師的課堂評價(jià)言語(yǔ)行為對學(xué)生的積極的學(xué)習態(tài)度與求知欲、激發(fā)其潛在能量具有潛移默化的作用。教師根據不同學(xué)生的個(gè)性、年齡并結合其個(gè)人背景進(jìn)行正確的、合理的、藝術(shù)的評價(jià)言語(yǔ)行為，讓其成為激勵學(xué)生發(fā)展的“助推器”。教學(xué)的行為是藝術(shù)的，教師的課堂評價(jià)言語(yǔ)行為也具有藝術(shù)性。如果教師課堂評價(jià)言語(yǔ)行為讓學(xué)生在接受知識的過(guò)程中感到厭倦，那么教育的藝術(shù)魅力則蕩然無(wú)存。

　　參考文獻：

　　[1]郭貴春，賀天平.現代西方語(yǔ)用哲學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

　　[2]魏麗潔，魏麗華.教師言語(yǔ)藝術(shù)[M].濟南：濟南出版社，2003.

　　[3]樓玲玲.數學(xué)教師課堂評價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題及對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（Z4）：7―8.

　　[4]劉艷萍.教師課堂教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)的現狀調查與對策思考―基于A(yíng)校的個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

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