雕琢教學(xué)細節 成就精彩課堂的論文
內容摘要：
教學(xué)細節， 是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的小處。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。關(guān)注教學(xué)細節，要把握規范化的細節；挖掘資源性的細節；捕捉過(guò)程性的細節；延伸問(wèn)題性細節。教師要永遠對課堂中的“人”充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細節回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。
關(guān)鍵詞：
細節 資源 挖掘 捕捉
細節是一種日積月累的積淀，積淀的是靈動(dòng)的智慧；細節是一種長(cháng)期潛心的準備，準備的是博廣的大氣；細節是一種精心雕琢的實(shí)踐，鍛造著(zhù)對教育的執著(zhù)和忠誠。關(guān)注教學(xué)細節是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現。珍視教學(xué)細節，教師要永遠對課堂中的“人”充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細節回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。關(guān)注了教學(xué)中的細節，能讓自己的教學(xué)更加合理，更加精確，更富有智慧。那我們在教學(xué)中就要善于捕捉課堂中的每一個(gè)細節，讓我們在細節處見(jiàn)精神、顯功夫，打造細節的同時(shí)成就人生，成就完美。
一、關(guān)注把握規范化的細節
1、學(xué)生作業(yè)習慣
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的體現。通常在檢驗學(xué)生知識掌握情況時(shí)，教師更多地是重視學(xué)生作業(yè)的對與錯，而對學(xué)生的作業(yè)格式和作業(yè)習慣關(guān)注得比較少。學(xué)生的作業(yè)對其個(gè)人素養的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真的學(xué)生，做事一般也認真負責；解題前會(huì )分析題意、注意解題格式的學(xué)生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時(shí)檢查的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)都能經(jīng)常自我反��；錯題能及時(shí)訂正好的學(xué)生，通常能在平時(shí)的失敗中汲取教訓而不犯相同的錯誤。所以對于學(xué)生的作業(yè)，不僅僅從知識層面上用對和錯去判斷，更需要從學(xué)生一生的發(fā)展的角度去考慮，嚴格要求作業(yè)的格式。同時(shí)極力表?yè)P那些作業(yè)習慣好的學(xué)生，在教師作解題示范時(shí)也特別注意樹(shù)立榜樣，形成一個(gè)良性的作業(yè)習慣氛圍。有人認為這樣沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)性，其實(shí)學(xué)生的個(gè)性不是體現在作業(yè)格式五花八門(mén)，而是體現在解題思維的發(fā)散、分析問(wèn)題的獨特等方面。再則，現在連作業(yè)格式這樣的規矩都做不到，很難說(shuō)將來(lái)步入社會(huì )能遵守法律，用道德約束自己。
2.錯題的訂正符號
學(xué)生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來(lái)也屬作業(yè)格式，但是對作業(yè)訂正符號的要求大多數教師都沒(méi)有注意。通常學(xué)生對錯題的處理都是大筆一揮，把錯題一涂或一個(gè)大圈，這樣不但作業(yè)不美觀(guān)，而且習慣不好，也不利于學(xué)生對錯題的特別注意。建議：對錯題，要求學(xué)生在本次作業(yè)的后面寫(xiě)上訂正二字，同時(shí)將正確的解答過(guò)程書(shū)寫(xiě)出來(lái)，教師及時(shí)復批。當學(xué)生作業(yè)訂正后，教師批改后，再在邊上記個(gè)“△”或其它符號。這樣做，一來(lái)能使作業(yè)更加整潔，二來(lái)也能培養學(xué)生認真作業(yè)的習慣，而且還能讓學(xué)生以后翻看作業(yè)本時(shí)對錯題特別注意，加深印象，并在以后也能看清這些題是否已訂正，便于復習。
3.學(xué)生上課的狀態(tài)
有人說(shuō)，態(tài)度決定一切。那么，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課的狀態(tài)也是同樣重要的關(guān)注學(xué)生上課的狀態(tài)，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習習慣的關(guān)注，也是學(xué)習效果的保證。教師大多都明白這個(gè)道理，所以也在一定程度上關(guān)注到了。只是一些細微的情況往往得不到教師的注意。從學(xué)生上課的眼神、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，以及動(dòng)作的力度，都能觀(guān)察到學(xué)生的情緒的變化，這就要求教師具有一定的心理方面的知識和較強的洞察力。
二、挖掘資源性的'細節
細節是可以挖掘的，細節的挖掘必須有教學(xué)智慧來(lái)支撐的。這就要教師敏銳發(fā)現、善于捕捉有價(jià)值的細節，抓住教育時(shí)機，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。關(guān)注教學(xué)細節，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細節的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細節的教師，必定是成功的教師。
1、精彩的細節，來(lái)自于對學(xué)生的傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)就是“把感官、感情和智力綜合起來(lái)，尋求其含義和理解的智力和情感的過(guò)程�！薄皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”能使我們博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通，還能使我們養成尊重他人的良好品質(zhì)。聽(tīng)的時(shí)候要抓住這樣的幾點(diǎn)：一聽(tīng)表達的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二是聽(tīng)別人解答問(wèn)題的思維策略，采用的思考方法；三是聽(tīng)別人表達的思想有沒(méi)有不嚴密的地方，自己準備隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑或補充。
2、精彩的細節，來(lái)自于對教材的探究。
細節的設計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng )設的應景之作，細節，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng )設。在99年時(shí)，聽(tīng)了云健小學(xué)有位教師教學(xué)“循環(huán)小數”,她在課開(kāi)始的時(shí)候就進(jìn)行了巧妙的孕伏，他首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……講了兩遍后，他問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。學(xué)生興趣盎然地講了起來(lái)：“從前有座山，山里有座廟……”“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強調“循環(huán)”就是反復不斷地重復出現，但大多數學(xué)生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個(gè)學(xué)生熟悉的故事來(lái)理解循環(huán)的含義。
3、精彩的細節，來(lái)自于對情感的體驗。
備課不僅要備知識，而且要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，數學(xué)教學(xué)中情感的發(fā)展主要指通過(guò)對數學(xué)的學(xué)習，應使學(xué)生在興趣與動(dòng)機、自信與意志、態(tài)度與習慣等幾個(gè)方面獲得發(fā)展。例如，學(xué)到圓這部分知識里，教師就要引導學(xué)生去發(fā)現圓在生活中的廣泛應用，介紹我國古代數學(xué)家祖沖之的故事，讓他們去領(lǐng)略圓形的美，曲線(xiàn)圖形的美，軸對稱(chēng)圖形的美，多視角幫助他們去理解數學(xué)、認識數學(xué)�！爸�，愛(ài)之切”,從而推動(dòng)他們學(xué)習情感的發(fā)展，增強學(xué)習的理智感。
三、捕捉過(guò)程性的細節
切入課堂操作實(shí)際，使新課程教師研修進(jìn)入到課堂的深層探索階段，所有內容都是建立在對課改實(shí)驗區已有實(shí)踐反思的基礎之上，它從理念的神壇走下來(lái)，面向具體的操作層面，在實(shí)踐反思的基礎之上致力于解決實(shí)際操作層面所遇到的實(shí)際問(wèn)題。
1、值得“延伸”的環(huán)節
教學(xué)細節的處理，往往無(wú)法預設，有許多要靠教學(xué)機智，也需要教師有一雙善于發(fā)現的眼睛。善于發(fā)現，才能抓住轉瞬即逝的教學(xué)行為細節，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，是細節成為教學(xué)的突破點(diǎn)，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而創(chuàng )造精彩互動(dòng)的課堂。如：教學(xué)“升與毫升”,……生1:1毫升等于多少克？師：我舉個(gè)例子，1小時(shí)等于多少米？生2:時(shí)間單位不能和長(cháng)度單位相等，容積單位和質(zhì)量單位也不能相等。師：你說(shuō)和對，你們能理解嗎？生1他茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭。如果教師在生1有的問(wèn)題上作個(gè)修改，變?yōu)椤?毫升（ ）等于多少克？”學(xué)生就會(huì )一目了然了。對具體的物體而言，就有答案了。在根據學(xué)生的問(wèn)題設計一個(gè)延伸的問(wèn)題：稱(chēng)一稱(chēng)100毫升水、油等其他液體，他們的質(zhì)量各是多少？這樣既讓學(xué)生區別兩者表示物體的不同屬性，又讓學(xué)生明確他們之間的關(guān)系。
2、值得 “延遲”的評價(jià)
我曾看到楊玉華老師的《萬(wàn)以?xún)裙P算退位減法》教學(xué)片段，老師問(wèn)學(xué)生能否從高位減起。學(xué)生有不同的想法，這時(shí)老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學(xué)生提供自主探究和質(zhì)疑的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，去發(fā)現、經(jīng)歷和體驗“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，充分展示自己的思維過(guò)程，采用延遲性評價(jià)。
3、值得“深思”的意外
細節雖小，卻不能小看。在看似“應該”和“正�！钡牡胤�，在有意無(wú)意的忽視和漠視的地方，正存在著(zhù)教師從感性和理性?xún)蓚�(gè)方面都應該努力去避免的非教育和反教育的現象，教學(xué)細節具有的對學(xué)生心理、行為的深刻“教育性”警示著(zhù)每一個(gè)嚴謹的教師。聽(tīng)了“11——20”數的認識時(shí)，教師讓學(xué)生按要求到臺上說(shuō)出自己的數由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，再讓他們按順序排好。讓學(xué)生回到座位時(shí)，學(xué)生一擁而散。我想如果老師讓學(xué)生按順序下去，這樣可以把所學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從小養成遵守秩序的良好品行。
四、延伸問(wèn)題性細節
“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問(wèn)題和思考問(wèn)題�！边@是哈佛大學(xué)師生中廣為流傳的一句名言�！缎抡n程標準》中也把“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識”列為具體的目標。實(shí)際上，教師并不是以傳授知識為唯
一目的，而是應該激勵學(xué)生的問(wèn)題意識，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的方法。最為重要的是，教師要在課堂教學(xué)中對此問(wèn)題性的細節進(jìn)行延伸。
聽(tīng)了第二冊第二單元的第一課時(shí)《認識長(cháng)方形、正方形和圓》的研討課，引發(fā)了我的思考。師讓學(xué)生摸一摸手中的長(cháng)方體的面，你有什么感覺(jué)？學(xué)生談了自己的感覺(jué)：有的說(shuō)是滑滑的，有的說(shuō)是光光的，還有的說(shuō)有點(diǎn)熱的。有些學(xué)生就附和著(zhù)說(shuō)真的有點(diǎn)燙……顯然，教師讓小朋友摸長(cháng)方體的面的目的，是為了讓學(xué)生體驗平面，積累直觀(guān)感受，并和后面的教學(xué)（摸圓柱的曲面）形成比較，可是學(xué)生的回答偏離了教師預設的“軌道”,特別是說(shuō)有點(diǎn)熱的，那可能有的小朋友摸的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，所以有熱的感覺(jué)，還引起其他孩子的附和。怎樣在“摸”長(cháng)方體、正方體和圓柱的表面時(shí)，能夠讓學(xué)生一下子體會(huì )“平”的和“彎曲”的面的不同？這就要在設計問(wèn)題時(shí)，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，注意有目的性地設計問(wèn)題。盡可能避免問(wèn)“這個(gè)面是什么感覺(jué)？”以免學(xué)生的思考、回答出現意外的、沒(méi)有方向性的活躍。也就是說(shuō)，“問(wèn)”要有明確的目的性，要細化問(wèn)題在語(yǔ)言上的表達。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人經(jīng)借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚少成塔，建立“細節優(yōu)勢”,鋪就專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路；我們要注入理論，搭建平臺，構建團隊，協(xié)力攻關(guān)，突破“細節難點(diǎn)”,共享教學(xué)智慧。
參考文獻：
《細節決定成敗》 汪中求
《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾
《最新小學(xué)數學(xué)典型教學(xué)案例賞析》 袁中
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