如何讓“四動(dòng)課堂”成為教學(xué)新常態(tài)論文
如何讓“四動(dòng)課堂”成為教學(xué)新常態(tài)。
摘 要：“四動(dòng)課堂”，即生活觸動(dòng)、問(wèn)題驅動(dòng)、小組互動(dòng)、思維靈動(dòng)。讓“四動(dòng)課堂”成為教學(xué)新常態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：四動(dòng)；課堂教學(xué)；學(xué)習興趣；合作
按照“小班化‘四動(dòng)課堂’推進(jìn)會(huì )”的課改精神和工作部署，我校于近期組織開(kāi)展了兩項工作：一是五個(gè)課改實(shí)驗組就本組的課堂教學(xué)模式進(jìn)行組內研討、反思和交流；二是在此基礎上，借助“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)平臺，各課改實(shí)驗組改革和完善本組課堂模式，開(kāi)設展示課，增強普適性，推進(jìn)課堂模式的常態(tài)化發(fā)展。這些工作使得“四動(dòng)課堂”教學(xué)模式在全校得到推廣和普及，我們信息技術(shù)教學(xué)當中也逐漸融入了“四動(dòng)課堂”，即生活觸動(dòng)、問(wèn)題驅動(dòng)、小組互動(dòng)、思維靈動(dòng)。如何讓“四動(dòng)課堂”成為教學(xué)新常態(tài)是我們正在不斷探索的新問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、理解“四動(dòng)課堂”的含義
（一）生活觸動(dòng)
高中生的自我意識較強，情感豐富，思維水平明顯提高，注意力具有一定的穩定性，能較長(cháng)時(shí)間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意力，觀(guān)察也具有一定的目的性、系統性、全面性。他們在日常生活中積累了一些經(jīng)驗，我們的教學(xué)只有選取或營(yíng)造其熟悉的生活情境，激活他們的已有感知，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生運用自身已有的生活經(jīng)驗去探索、融合科學(xué)知識的積極性，在此基礎上誘發(fā)生成、逐步建構、形成感悟，才是科學(xué)合理而且高效的。同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中增加有益的情感體驗，提升科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
（二）問(wèn)題驅動(dòng)
問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）。這種方法不像傳統教學(xué)那樣先學(xué)習理論知識再解決問(wèn)題。問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維。這種教學(xué)方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。
（三）小組互動(dòng)
小組互動(dòng)教學(xué)是改變課堂教學(xué)模式，積極引導學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以課堂活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生合作能力的和諧發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。小組互動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與交際，較快進(jìn)行信息傳遞，減輕學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的困難心理或焦慮心理，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，容易獲得學(xué)生獨到的見(jiàn)解，更能較好地體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己解決老師提出的問(wèn)題，有效地避免了教師的一言堂，比較容易得到各種滿(mǎn)意的完整解答。
（四）思維靈動(dòng)
教育不是要注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。這把火是什么？我覺(jué)得就是思維之火。教育就是教人去思維，教人怎樣去思維，教人如何更靈動(dòng)地思維。學(xué)生靈動(dòng)思維的培養主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)現。學(xué)科教學(xué)主要包含學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科文化三個(gè)維度，其中，學(xué)科思維是學(xué)科教學(xué)的內核。因此，學(xué)科教學(xué)應當培養學(xué)生的靈動(dòng)思維，讓學(xué)生進(jìn)入思維世界的核心。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習很有幫助。
二、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
（一）激發(fā)興趣階段
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就應注重教學(xué)內容的選擇。教學(xué)內容應適應學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分展現自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。比如，我上的“數字化圖像的簡(jiǎn)單合成”這節課，教學(xué)內容很受學(xué)生歡迎，導入時(shí)我讓學(xué)生欣賞宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《小池》中的名句，創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，還展示了一些合成照片的精彩實(shí)例，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習投入了，才能使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定基礎。
（二）培養興趣階段
1.精心設計任務(wù)
我在教學(xué)過(guò)程中設計的任務(wù)一般分三個(gè)層次――基礎篇、提高篇和拓展篇，從簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)生比較容易上手。
2.講解內容要少而精
少而精主要是指講的時(shí)候，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己可以理解的知識。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導學(xué)生運用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，鍛煉獨立探討問(wèn)題的思維能力。學(xué)生通過(guò)自己完成任務(wù)掌握軟件的操作要領(lǐng)，并且在今后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)知道選擇合適的軟件來(lái)解決。
（三）鞏固興趣階段
學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕被別人看不起。所以，對學(xué)生恰如其分的鼓勵，會(huì )使學(xué)生滿(mǎn)懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化，從而鞏固了興趣。
如，我在一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成之后，都進(jìn)行作品展示。學(xué)生總是爭先恐后地展示自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網(wǎng)絡(luò )上時(shí)，一種得意的表情便會(huì )在他的臉上展現，我會(huì )給予適當的贊許，讓學(xué)生的自我成就感得到滿(mǎn)足，延遲興趣的持續時(shí)間，為創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生奠定基礎。
三、改進(jìn)教師教法，倡導“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式
“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式，就是將問(wèn)題作為學(xué)科知識建構和誘發(fā)學(xué)科思維的載體，以整體設計的平行問(wèn)題組、遞進(jìn)問(wèn)題鏈或輻射問(wèn)題簇串聯(lián)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并恰當地嵌入各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。在“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)中采用問(wèn)題驅動(dòng)的教學(xué)模式，分為以下幾個(gè)步驟：
（一）教師提出問(wèn)題
教師要在課前準備好問(wèn)題。這一步驟不僅需要教師熟悉教學(xué)內容，還要較好地了解學(xué)生的情況，這是成功實(shí)施問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)法的基礎。
（二）分析問(wèn)題
這一階段以學(xué)生的活動(dòng)為主，常常讓全班學(xué)生相互間進(jìn)行討論和交流，也可以讓全體學(xué)生分組討論，爭取讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。教師在此階段主要是發(fā)揮引導作用，當討論發(fā)生跑題或者學(xué)生誤解問(wèn)題的本意時(shí)，給予其及時(shí)的提醒和引導。
（三）解決問(wèn)題
即在上一階段分析的基礎上，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法。這時(shí)可以讓學(xué)生用報告的方式與全班進(jìn)行交流。
（四）結果評價(jià)
包括自我評估、小組互評及教師評價(jià)等，評價(jià)內容為小組整體表現、問(wèn)題解決方法的合理性、個(gè)人貢獻等。
對應以上問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)模式的四個(gè)步驟，本人在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用項目教學(xué)法，即將一個(gè)相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求，在項目實(shí)施過(guò)程中不斷提升信息素養。項目教學(xué)也分為四步，以Photoshop設計學(xué)生作業(yè)本封面封底為例說(shuō)明。
第一步：提出項目需求。即為自己學(xué)校使用的練習本、英語(yǔ)簿、作文簿三種作業(yè)本設計具有學(xué)校特色的封面和封底。
第二步：進(jìn)行項目分析。即為了完成設計需要收集哪些素材，具備哪些基礎知識和操作技能。
第三步：項目實(shí)施。包含作業(yè)本方案設計、子項目?jì)热荽_定、項目小組活動(dòng)實(shí)施、教師指導。
第四步：項目評價(jià)。即各組展示、交流本組設計的作業(yè)本作品，介紹設計思路、過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及這些問(wèn)題是如何解決的，然后是各個(gè)組互評，教師綜合點(diǎn)評。
四、改變學(xué)生學(xué)法，把“小組合作”落到實(shí)處
本人擔任高中信息技術(shù)課的教學(xué)工作，組織學(xué)生采用“小組合作”學(xué)習方法一般是在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中進(jìn)行的，學(xué)習任務(wù)以基于計算機的問(wèn)題解決型為主（如創(chuàng )建個(gè)人網(wǎng)站、制作動(dòng)畫(huà)、電腦平面設計等等），學(xué)習結果多以作品形式呈現。教師首先提出相關(guān)的主題性學(xué)習任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)互相幫助、優(yōu)勢互補，利用計算機（網(wǎng)絡(luò )）共同完成信息處理的全過(guò)程。
“小組合作”學(xué)習方式是有一定成效的，但是我發(fā)現，在小組合作過(guò)程中，存在分工不均的情況，也存在學(xué)生偷懶的現象。往往一個(gè)小組操作技能好的學(xué)生承擔大部分工作，而一些操作技能較弱的學(xué)生會(huì )把事情推掉，這樣就得不到提高。這樣的現象發(fā)生，我認為是因為學(xué)生缺乏團隊意識，個(gè)人獨立完成作品能力較弱。為此，我想出一些辦法及時(shí)調整教學(xué)策略。
（一）將小組與個(gè)人結合，增強學(xué)生獨立完成作品的能力和逐步培養學(xué)生的團隊意識
例如，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要求每小組展示成果，還要求小組成員完成自己的個(gè)人介紹部分。通過(guò)這樣的嘗試，不僅每個(gè)學(xué)生得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生的榮譽(yù)感也讓他們努力將自己的`個(gè)人部分做得更好。
（二）及時(shí)調整小組成員的搭配
每組盡量安排一位熱心、能帶動(dòng)其他成員一起動(dòng)手的學(xué)生。保持組內異質(zhì)，即組內成員在性別、能力、學(xué)習成績(jì)、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在一定的差異。在組內異質(zhì)的學(xué)習小組里，每個(gè)成員應該清楚自己和他人的長(cháng)處，并相信他人的長(cháng)處能幫助自己和整個(gè)小組獲得成功。只有在互相信任的氛圍中合作，成員之間才能彼此尊重、平等對待，順利完成學(xué)習任務(wù)。
（三）要更加明確任務(wù)分工和角色分工
把小組共同面對的任務(wù)劃分為幾個(gè)相對獨立的子任務(wù)，每個(gè)成員負責其中的一個(gè)或多個(gè)，這就是任務(wù)分工；讓每個(gè)成員在執行任務(wù)的過(guò)程中擔任某種特定的角色，如小組領(lǐng)導者、檢查者、激勵者、協(xié)調者等，增進(jìn)成員之間、小組與教師之間、小組與小組之間的互動(dòng)性，這就是角色分工。合理的任務(wù)分工可以增強學(xué)生的成就感和責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地把握學(xué)習機會(huì )。
（四）完善監督體系
借助完善的監督體系對整個(gè)合作過(guò)程進(jìn)行監督和指導，可以及時(shí)制止不良合作行為的發(fā)生，保證學(xué)生獲得平等的學(xué)習機會(huì )。監督可以分為五個(gè)層面：（1）教師面向全體學(xué)生的直接監督；（2）教師面向小組長(cháng)、小組長(cháng)面向組內成員的逐級監督；（3）小組之間的提示性監督；（4）成員之間的主動(dòng)性監督；（5）成員的自我監督。教師是監督體系的主導者，在開(kāi)展合作學(xué)習之前，應向學(xué)生明確監督的權利和義務(wù)，提高他們的主體意識，讓他們既要積極保護自身的學(xué)習機會(huì )，也要自覺(jué)維護他人平等的學(xué)習機會(huì )。
（五）對合作學(xué)習要采取多樣性的評價(jià)方式
首先，評價(jià)的主客體要具有多樣性，例如，可采取教師對學(xué)生、教師對小組、學(xué)生對學(xué)生、小組對學(xué)生、小組對小組等多種評價(jià)方式。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，還應加大評價(jià)縱向深入的力度，讓評價(jià)始終沿著(zhù)“教師―小組―成員”這條主線(xiàn)逐層深入，使每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)中了解自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果。其次，在評價(jià)內容上，不僅要對合作學(xué)習的結果進(jìn)行評價(jià)，更要對合作學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，以此來(lái)監督小組成員嚴格遵守合作的規則，矯正合作過(guò)程中不平等的合作行為，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習的效果。
綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)“四動(dòng)課堂”可以改進(jìn)并完善教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，提高教學(xué)目標的達成率。只要我們經(jīng)常反思、不斷改進(jìn)，一定能創(chuàng )造出更加和諧、高效的課堂！
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