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小學(xué)教師教學(xué)減負論文
長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的影響，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，嚴重影響了學(xué)生的身心健康，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。下面由小編為大家整理的小學(xué)教師教學(xué)減負論文，希望可以幫助到大家！
摘要：
隨著(zhù)基礎教育改革的深入推進(jìn)，“減負增效”已成為一線(xiàn)教師的教學(xué)目標之一。小學(xué)數學(xué)作為基礎學(xué)科之一，是學(xué)生必須要掌握的一門(mén)知識，如何在教給學(xué)生知識，提高他們解決生活中數學(xué)問(wèn)題的能力的同時(shí)，又不讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習繁重、困難呢？這就需要我們數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索減負增效的有效方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué) 減負 方法
隨著(zhù)國家教育部“減負增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開(kāi)了減負活動(dòng)，而且“減負”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒(méi)有把“減負”和“增效”很好地連接起來(lái)，有些教師甚至走入了減負增效的誤區，比如認為“減負”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負擔，減少學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，“減負”并不是不要課業(yè)負擔，而是把過(guò)重負擔減為適量學(xué)習任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負擔。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們如何做才能真正地實(shí)現減負增效呢？下面筆者針對這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學(xué)時(shí)間
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識。首先，教師要認真備課，做好充足的準備。我們數學(xué)教師應該在領(lǐng)會(huì )課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級的學(xué)情出發(fā)，針對不同年級段的學(xué)生創(chuàng )設一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來(lái)激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng )新的課堂教學(xué)手段。教師應當充分運用多媒體技術(shù)的各種功能，針對不同的教學(xué)內容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節課都有耳目一新的感覺(jué)，但將科技手段運用的教學(xué)中并不意味著(zhù)完全棄用傳統的教學(xué)手段，而是要將二者相結合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習的重點(diǎn)。
二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習題
精選數學(xué)作業(yè)就要求數學(xué)教師依據授課內容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對教學(xué)內容自己設計一些作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數學(xué)作業(yè)題呢？筆者認為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習數學(xué)的，那么他們做什么樣的數學(xué)題，就將形成什么樣的數學(xué)經(jīng)驗和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數學(xué)觀(guān)念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數學(xué)題，不僅反映了教師的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還映射出他們的數學(xué)教育觀(guān)念�！傲俊彪m然能夠體現出多做練習題能夠提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，但是學(xué)生投入到“題�！敝�，重復地做題會(huì )增加他們的學(xué)習負擔，而且用時(shí)長(cháng)收效慢。小學(xué)生獲得數學(xué)知識時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現“減負增效”的重要途徑，也是培養學(xué)生數學(xué)應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業(yè)，非�？简灲處煹哪芰�，要使練習題不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現一定的層次性，可以根據作業(yè)題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫(xiě)一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式習題，給學(xué)習有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導
學(xué)習輔導主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì )不會(huì )學(xué)的問(wèn)題，著(zhù)重對學(xué)生學(xué)習技能、學(xué)習情緒、學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行輔導。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強有弱，學(xué)習水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì )產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，是課堂教學(xué)的一種必要補充。對能力較強的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng )造性，為他們設計較高的目標，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)找到能教好學(xué)生的方法�！焙筮M(jìn)生的獨立性、自覺(jué)性相對較弱，往往今天教會(huì )了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯誤會(huì )犯好幾次。對這部分學(xué)生，教師應充滿(mǎn)愛(ài)心，滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習潛能，確立合適的學(xué)習目標，改進(jìn)落后學(xué)習方法，對他們練習中的錯誤要及時(shí)給予解答。對于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不提問(wèn)題并不能說(shuō)明他們沒(méi)有問(wèn)題，他們可能問(wèn)題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，多提問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負擔和心理壓力。
四、改變傳統的判作業(yè)的方式
小學(xué)生在做數學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì )做，都能做對，我們數學(xué)教師應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會(huì )做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì )做的原因并寫(xiě)在相應題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應讓學(xué)生在相應的題目下面寫(xiě)出來(lái)，這樣既有利于教師對學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們再寫(xiě)一寫(xiě)用到了哪些知識來(lái)完成作業(yè)的，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對已學(xué)知識有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現了減負，又提高了學(xué)習的質(zhì)量。
總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習興趣，才能夠樂(lè )學(xué)；掌握了恰當的學(xué)習方法，才能夠會(huì )學(xué)；養成了良好的學(xué)習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學(xué)習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話(huà)，“增效”也會(huì )落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
[1]陳國輝.論小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)減負的智慧[J].新課程學(xué)習,2011(3).
[2]張愷.如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中“減負增效”[J].教育學(xué)文摘,2012(9).
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