如何做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)論文

　　摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對我國小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續發(fā)展提出了更高的要求。師生互動(dòng)模式作為新課程改革的重要內容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用�；�于此，以師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式存在的問(wèn)題，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式構建的對策，旨在實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的最大化。

　　關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；對策

　　新課標的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識基礎上培養其綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強師生互動(dòng)，可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使其主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

　　1.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的互動(dòng)目標分析

　　1.1師生情感的相融。

　　小學(xué)生在學(xué)習的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中師生的情感相融不是體現在小學(xué)班級師生間的語(yǔ)言交流層面，而是具體地表現在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養感知能力，學(xué)會(huì )自主努力吸收知識。

　　1.2師生信息的相通。

　　信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語(yǔ)文老師通過(guò)班級學(xué)生來(lái)獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習狀況，以便于對課堂語(yǔ)文的教學(xué)方案及時(shí)作出相關(guān)調整。

　　1.3師生思維的`相接。

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開(kāi)始有效的交流與對話(huà)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況和他們的實(shí)際接受能力，以適當調整教師的課堂教學(xué)方案。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

　　隨著(zhù)新課標要求的提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強師生互動(dòng)的重要性，但是就現狀來(lái)看依然存在一定問(wèn)題，比如教師過(guò)度追求師生互動(dòng)，整個(gè)課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問(wèn)題主要可以表現在以下幾個(gè)方面：

　　2.1流于形式。

　　課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，很多教師都喜歡通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，但是在活動(dòng)的選擇上以及實(shí)施上都存在一定問(wèn)題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生"不買(mǎi)賬"。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師根據教學(xué)內容，為增強學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)合作學(xué)習、探究性學(xué)習等方式提升教學(xué)內容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動(dòng)后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。

　　2.2過(guò)多提問(wèn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)比較靈活的課程，教師可以根據教學(xué)內容和學(xué)生態(tài)度來(lái)選定教學(xué)方式。就現狀來(lái)看，在實(shí)現師生互動(dòng)這一環(huán)節上，大部分教師都選擇提問(wèn)。但是提問(wèn)也存在一定問(wèn)題，一方面問(wèn)題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，無(wú)論題目具不具備思考性、創(chuàng )新性，在提問(wèn)后也沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng )新性、主動(dòng)性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一般會(huì )怕學(xué)生答不上來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生就是成績(jì)比較好的，對于成績(jì)稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒(méi)有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認為這個(gè)問(wèn)題和我完全沒(méi)有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問(wèn)，很多學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2.3教師教學(xué)的策略分析。

　　課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時(shí)間上看，主要是在授課中具體完成的。

　　第一，在小學(xué)語(yǔ)文課前的導入時(shí)，語(yǔ)文教師們可以課前早幾分鐘來(lái)到上課的教室，利用這幾分鐘的時(shí)間與班級的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過(guò)詢(xún)問(wèn)班級學(xué)生們課前具體準備工作情況，來(lái)進(jìn)一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎保證。

　　第二，在小學(xué)語(yǔ)文新課進(jìn)行的具體過(guò)程中，教師們也要充分注意在講授課程的過(guò)程中對班級的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無(wú)微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應該是師生共同學(xué)習、鍛煉、獲得價(jià)值觀(guān)的一個(gè)過(guò)程。某一節具體的課結束之后，教師應該請班級的學(xué)生對本課的內容進(jìn)行具體的總結，發(fā)現班級學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的新的增長(cháng)點(diǎn)，以此來(lái)生成新的相關(guān)課程，這都在在無(wú)形之中促進(jìn)了語(yǔ)文教師對于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級的師生共同成長(cháng)。

　　第三，加強學(xué)生主體意識培養，新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學(xué)生傳達一種"原來(lái)老師和我們一樣啊"的意識，使其在內心縮短與教師之間的距離。

　　總結：師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動(dòng)地新氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動(dòng)在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷轉變，又是生成式具體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求。

　　參考文獻：

　　[1]李根.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作――從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.

　　[2]夏菲.淺談合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.

　　[3]房磊，張中敏.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課資源的設計及運用[J]. 中國教育技術(shù)裝備.

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