抓住文章思路，組織課堂教學(xué)論文
葉圣陶老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫(xiě)文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達自己的思想。因此，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思路訓練，就在培養學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力這兩項任務(wù)中，找到了一個(gè)訓練的共同點(diǎn)。下面以《少年閏土》一文的教學(xué)談?wù)劸唧w做法。
一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學(xué)思路
教與學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認識事物的規律，合理地設計自己的教學(xué)程序，引導學(xué)生沿著(zhù)作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據學(xué)生思路的特點(diǎn)，安排了自己的教學(xué)思路。
全文分三教時(shí)教學(xué)，第一教時(shí)是預習，指導學(xué)生學(xué)習生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內容、并進(jìn)行朗讀指導。目的是讓學(xué)生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三教時(shí)是分段講讀課文，采取邊讀、邊畫(huà)、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，結合重點(diǎn)訓練項目，引導學(xué)生掌握文章的思路。
在第二教時(shí)的復習提問(wèn)中，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：這篇文章作者采用了什么方法敘述的?作者又是如何安排材料的?通過(guò)對這兩個(gè)問(wèn)題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關(guān)系，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線(xiàn)索提供了一條清晰的思路。在此基礎上，我在講讀課文時(shí)，并不是按照作者的行文線(xiàn)索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點(diǎn)段落，以“少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子”和“作者在描述少年閏土的特點(diǎn)時(shí)是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的”這兩個(gè)問(wèn)題把同學(xué)們帶入了第三段的學(xué)習。當講到第四段閏土動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我又以“在閏土的這幾件事里，哪件事給你的印象最深”一題，把學(xué)生的思路引入第一段的學(xué)習，這樣就把一、四段結合起來(lái)分析，既還事情發(fā)展的本來(lái)面目，又照顧了學(xué)生思路的特點(diǎn)。因為看瓜刺猹這一段寫(xiě)得最生動(dòng)、有趣、也最驚險，所以最能引起同學(xué)們閱讀的興趣，留給同學(xué)們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之后，我問(wèn)“閏土是這樣一個(gè)淳樸可愛(ài)的孩子，作者和他是怎樣認識的?”這樣又把同學(xué)們帶入了第二段的學(xué)習，這一段課文雖屬交待性質(zhì)，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關(guān)系、又使同學(xué)們了解了事情的來(lái)龍去脈，加深了對課文的理解。
二、要抓住文章思路，必須緊扣本組重點(diǎn)訓練項目
在每一組課文的教學(xué)中，抓住了教材的重點(diǎn)訓練項目，就抓住了這一組閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，又必須以文章的思路為主導，恰當地揭示和處理好種種邏輯關(guān)系。本組的重點(diǎn)訓練項目是“抓人物特點(diǎn)”為了讓同學(xué)們更好地掌握這一寫(xiě)法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析與討論上。因為外貌描寫(xiě)是靜態(tài)描寫(xiě)，而動(dòng)作和語(yǔ)言則是動(dòng)作描寫(xiě)，這樣便很好地揭示了文章思路的動(dòng)靜和詳略關(guān)系。
寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的是透過(guò)這些表面現象去抓準人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿(mǎn)足于學(xué)生對人物表面現象的了解，而是要引導學(xué)生通過(guò)外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當學(xué)生作出正確的回答后，我便追問(wèn)：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?”講到閏土的動(dòng)作時(shí)問(wèn)：“課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫(xiě)的?為什么看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥(niǎo)，撿貝殼這兩件事，又表現了閏土的什么特點(diǎn)?”在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)勯c土的幾段話(huà)中，哪些話(huà)給你留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，結合自身體會(huì )，進(jìn)行了認真的討論，看到了閏土熱愛(ài)勞動(dòng)、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點(diǎn)，這樣在整個(gè)課堂教學(xué)中，恰當地指導了文章思路的內外關(guān)系。使作者、教者、學(xué)生三者的思路融為一體。
三、要抓住文章思路，必須引發(fā)同學(xué)們的積極思維
在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓練學(xué)生的.思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓練，才能有效地開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的智力，使語(yǔ)言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統一。
那么，怎樣圍繞文章的思路，向學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓練呢?那就是必須放手讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只是一個(gè)引路人，在“引”字上發(fā)揮主導作用。如我在引導同學(xué)們學(xué)習關(guān)于少年閏土動(dòng)作這一段時(shí)，我憑借課文，遵循作者的思路，抓住同學(xué)們最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學(xué)們談體會(huì )，說(shuō)看法，并不失時(shí)機地結合第一段的學(xué)習，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導同學(xué)們通過(guò)各種形式的讀，啟發(fā)同學(xué)們想象當時(shí)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的美妙境界，使其得到美的享受。
由于這一段是用對話(huà)的形式寫(xiě)的，而學(xué)生對閏土語(yǔ)言的特點(diǎn)又難以理解，于是我就引導學(xué)生先把閏土的語(yǔ)言，“我”的語(yǔ)言以及作者的插說(shuō)部分在書(shū)中用不同的符號劃出來(lái)，然后抓住閏土的語(yǔ)言，要求學(xué)生閱讀后談自己最感動(dòng)的一點(diǎn)。這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論非常熱烈，閏土語(yǔ)言上的特點(diǎn)，都在教師引導下，學(xué)生通過(guò)自己閱讀體會(huì )出來(lái)了，發(fā)現出來(lái)了，教師據此總結，也就水到渠成。
總之，“作者思有路，遵路識斯真�！边@就告訴我們，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵作者構思之路，還要遵學(xué)生思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
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