放飛學(xué)生心靈讓其自主發(fā)展教學(xué)論文
“在中國的課堂，只見(jiàn)所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，雙腳并齊。老師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲；老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們無(wú)聲地舉手的姿勢都是統一規范的。這樣的場(chǎng)面猶如到了軍營(yíng)一般。在讓人感到神圣與威嚴的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛�！边@是美國教育工作者看到我國教育現狀所講的話(huà)。
反思我們的數學(xué)課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性的張揚，沒(méi)有人格的塑造，更沒(méi)有主體的回歸�！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。新一輪課程改革為數學(xué)教學(xué)指明了方向，即應著(zhù)眼于開(kāi)放，喚醒學(xué)生的開(kāi)放意識，使數學(xué)教學(xué)真正走向學(xué)生的內心，滋養學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一．以生活實(shí)踐為基礎，開(kāi)放學(xué)習內容，放飛學(xué)生心靈。
美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激乃是對學(xué)習材料的興趣�！睌祵W(xué)源于生活，學(xué)生身邊就蘊藏著(zhù)許多熟悉的新奇有趣的內容，是數學(xué)教學(xué)的“活教材”�！稊祵W(xué)課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)要體現數學(xué)源于生活又應用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的趣味和作用，增強對數學(xué)的理解，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心”。因此，教師應為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學(xué)生探索的對象或內容，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，使數學(xué)教學(xué)具體、生動(dòng)、直觀(guān)形象。如，捕捉“生活現象”引入新知：讓學(xué)生人人都來(lái)分物品（課前收集），要求分的一樣多……又如，聯(lián)系“生活畫(huà)面”探索新知：圍繞“今天我當家”這樣一個(gè)小主題，根據當家必須買(mǎi)菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢(qián)、時(shí)間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學(xué)方程應用題--如何統籌安排買(mǎi)菜做飯的時(shí)間、買(mǎi)菜的時(shí)候用同樣的錢(qián)可以買(mǎi)哪些不同的菜……還可以設計“生活情景”、“實(shí)地考察”、“調查報告”等展開(kāi)演示，練習。
將學(xué)生緊緊地束縛在課本當中，讓他們圍著(zhù)課本團團轉的教學(xué)，只會(huì )讓學(xué)生的思維受到限制，心靈受到制約。我們在依據教材的同時(shí)，更應沖破教材的束縛，引導學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)習，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣迸發(fā)了，學(xué)生的個(gè)性需要得到了滿(mǎn)足，學(xué)生的心靈得到了解放。
二．以主動(dòng)探索為軸心，開(kāi)放學(xué)習過(guò)程，豐富學(xué)生心靈。
新課程提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，要求我們必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探索的機會(huì )，使他們在主動(dòng)探索的過(guò)程中真正掌握數學(xué)知識、思想和方法。
1）玩中學(xué)
新課程教學(xué)以“玩”貫穿始終，讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動(dòng)中，化機械重復、枯燥乏味的數學(xué)為趣味性的活動(dòng)。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，在“玩”“樂(lè )”中掌握知識，發(fā)展能力，增長(cháng)智慧。例如在學(xué)習百分比的知識時(shí)，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標上1——6六個(gè)數字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數相加和為偶數，學(xué)生贏(yíng)，加起來(lái)和為奇數，教師贏(yíng)。比賽結果教師贏(yíng)的次數多，然后引導學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏(yíng)的可能性占60%，學(xué)生贏(yíng)的可能性占40%，所以老師贏(yíng)的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些活動(dòng)，“坐莊”者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當受騙。
2）做中學(xué)
傳統教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)。因此，我們要從只注重動(dòng)口的傳統教學(xué)模式中解放出來(lái)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律結合他們已有的知識經(jīng)驗及教學(xué)內容，設計富有情趣的數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，把動(dòng)手操作活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結合起來(lái)，在“做”數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。例如，教學(xué)“幾何初步知識”，通過(guò)作圖、測量使學(xué)生形成表象，讓學(xué)生感知圖形的結構，進(jìn)而分析內部特點(diǎn)和規律。又如：教學(xué)“歸一”問(wèn)題時(shí)，我從生活實(shí)際入手，自行設計一張貼近實(shí)際的商業(yè)發(fā)票，師生模擬買(mǎi)賣(mài)商品，填寫(xiě)發(fā)票。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)填發(fā)票時(shí)你是怎樣想的。實(shí)際上填寫(xiě)發(fā)票的過(guò)程，就是解答“歸一”問(wèn)題的過(guò)程。這樣設計緊密聯(lián)系生話(huà)實(shí)際，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且通過(guò)填寫(xiě)發(fā)票，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，滲透了數學(xué)的應用意識。
這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識融入社會(huì )實(shí)踐，服務(wù)于生話(huà)，真正體現了學(xué)習數學(xué)知識的價(jià)值。
3）問(wèn)中學(xué)
著(zhù)名的科學(xué)家波普爾認為：“創(chuàng )造思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的”。正是問(wèn)題激發(fā)我們去學(xué)習、去發(fā)展知識、去實(shí)踐、去觀(guān)察。教師是學(xué)生學(xué)習上的服務(wù)者和合作伙伴，必須通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養孩子積極思考和主動(dòng)質(zhì)疑習慣。實(shí)踐證明，在教學(xué)中設置一些懸念，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，引導學(xué)生動(dòng)腦思考，使數學(xué)教學(xué)成為“問(wèn)”數學(xué)、思考數學(xué)，則可以創(chuàng )造一種特殊的情境，更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進(jìn)而把注意轉移到新知識的學(xué)習上。實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”，引導學(xué)生善于發(fā)現新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新思維，養成創(chuàng )新意識和創(chuàng )新個(gè)性。
如教學(xué)“8加幾”時(shí),一個(gè)小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個(gè)小朋友提問(wèn)題。
生1：“你為什么從5根里拿出2根放到8根里？”
生2：“為什么要湊十？”
生3：“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”
生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？”
引導學(xué)生提出問(wèn)題，培養問(wèn)題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學(xué)生知識的構建。
又如，教學(xué)“求最小公倍數”，生1用分解質(zhì)因數的方法得到了12和18的最小公倍數后，生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數各取一個(gè)？”生3提出：“你為什么還要乘以各自獨有的質(zhì)因數？”第三個(gè)問(wèn)題的難度比較大，也是關(guān)鍵性的'問(wèn)題。這時(shí)教師適時(shí)引導，學(xué)生再次研究探討，把36的質(zhì)因數與12和18的質(zhì)因數進(jìn)行比較，學(xué)生憑借自己的認識，在教師的點(diǎn)撥下，創(chuàng )造性地解決了這個(gè)問(wèn)題。
4）用中學(xué)
數學(xué)作為文化的組成部分，滲透于生活各個(gè)方面，其知識和技能將成為人們不斷發(fā)展、生存的“通行證”。教學(xué)中，我們要創(chuàng )設用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，學(xué)了“按比例分配”的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶(hù)應付的電費；學(xué)了“利息”的知識后，算一算自己在“小星星銀行”存儲的錢(qián)到期后可以拿到多少本息等。
例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測量計算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天，如何測量？多數同學(xué)搖頭，少數幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。這可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(cháng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長(cháng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(cháng)是影子的2倍，你能想出測樹(shù)高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(cháng)的2倍。（教師補充“在同一時(shí)間內�！保┻@個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹(shù)影的長(cháng)，算出了樹(shù)高。接著(zhù)，教師又說(shuō)：“你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎？”于是得出：竿長(cháng):竿影長(cháng)=樹(shù)高:樹(shù)影長(cháng)；或：樹(shù)高:竿長(cháng)=樹(shù)影長(cháng):竿影長(cháng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(cháng)了知識，鍛煉了能力。
三．以學(xué)生發(fā)展為目標，開(kāi)放學(xué)習評價(jià)，滋潤學(xué)生心靈。
《基礎教育課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系�！薄霸u價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！毙抻喓蟮拇缶V把“學(xué)生具有學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，受到思想品德教育”作為教學(xué)的目的，對實(shí)施開(kāi)放的評價(jià)提出了更高要求，如何保護學(xué)生的好奇心、為創(chuàng )新意識的形成提供動(dòng)力支持，是評價(jià)改革的一個(gè)重要內容。評價(jià)不是目的，應通過(guò)評價(jià)把學(xué)生的注意力集中到探索和創(chuàng )新上。評價(jià)手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為模式化。師生是一種民主、平等的關(guān)系，一句“你講得好！”“謝謝你的回答”、“如果你再想一想，會(huì )說(shuō)得更好”，教師與學(xué)生展開(kāi)了心靈的對話(huà)，師生情感得到了升華，使學(xué)生受到了愛(ài)的感染與滋潤。
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