形義識字法及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革論文
語(yǔ)文課是各門(mén)學(xué)科基礎的基礎�？茖W(xué)地研究它、發(fā)展它，其意義要說(shuō)有多重大就有多重大。然而，長(cháng)期以來(lái)，小語(yǔ)教育教學(xué)少慢差費，嚴重地阻滯著(zhù)我國兒童素質(zhì)的提高。世間最大的浪費莫過(guò)于此，實(shí)在是令人痛惜！要想從根本上使這種致命的落后狀況有所改變，至少要有三個(gè)前提條件：
第一、 轉變觀(guān)念，對學(xué)齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當今學(xué)齡兒童的智力水平和知識水平已有相當程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過(guò)去任何時(shí)候的同齡者無(wú)法相比的。尤其可貴的是，他們對學(xué)習新事物有強烈的動(dòng)機與需求，并有著(zhù)驚人的領(lǐng)悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應，也迫切需要在教師的指導下，突出主要矛盾，循序漸進(jìn)地進(jìn)行大容量、高難度、快節奏的自主學(xué)習�？茖W(xué)地進(jìn)行“跳一跳才夠得到”的學(xué)習活動(dòng)才最適合他們求知好學(xué)的心理品質(zhì)。
第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研成果實(shí)實(shí)在在地應用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，并使之生根、開(kāi)花、結果。
第三、深刻變革現行的識字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng )造漢字的思路來(lái)教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨特優(yōu)勢就定能得到充分發(fā)揮（世界上現行的其它文字都沒(méi)有這種優(yōu)勢），漢字的難教難學(xué)就會(huì )轉化成易教易學(xué)，學(xué)生愛(ài)學(xué)，小語(yǔ)教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。
有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內解決問(wèn)題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語(yǔ)教育教學(xué)少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀(guān)，呈現出煥然一新的面貌。
本方案由九個(gè)部分組成，這九個(gè)部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強的整體效應。以下扼要說(shuō)明，側重實(shí)際操作，不展開(kāi)論述。
（一）文字處理
“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據字形，就字形以說(shuō)音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書(shū)的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀(guān)察事物的眼光和他們習慣的言語(yǔ)，將漢字這種智慧符號作一番新的“說(shuō)文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來(lái)，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫(huà)，識字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫(xiě)鋪平了道路。
具體處理方式有有三種：
�。�1）有些漢字的解說(shuō)符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說(shuō)，如“日、水”，但這類(lèi)字很少。
�。�2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說(shuō)文解字”
�。�3）極少數字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語(yǔ)句中自然有趣地聯(lián)系起來(lái)，如“贏(yíng)”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏(yíng)一盤(pán)”。
漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書(shū)“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著(zhù)教筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩遍，書(shū)空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對學(xué)生說(shuō)，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點(diǎn)代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來(lái)了。不要求學(xué)生畫(huà)，但不制止。這就教完了一個(gè)生字。 經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個(gè)，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書(shū)》，任何教材均可。
對于形義識字法的新“說(shuō)文解字”，一些人會(huì )認為“牽強附會(huì )”、“不合正統源流”，實(shí)際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見(jiàn)到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫(huà)，有生動(dòng)活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統一起來(lái)的'形義音就會(huì )在兒童心理上被毫無(wú)障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行的，識記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生良好的第一印象。
同時(shí)，要強調指出的是：形義識字法對漢字形象的解說(shuō)，能帶來(lái)許多極具開(kāi)拓和創(chuàng )新意識的思維活動(dòng)，幾乎每認一字都對兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng )造性思維的核心）、注意力、觀(guān)察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養、鍛煉和提高。這種方法不僅適應兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創(chuàng )造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過(guò)程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。
漢字看起來(lái)結構紛繁復雜，其實(shí)是繁中有簡(jiǎn)、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數漢字僅僅由150個(gè)部件分別組合而成，其中一百多個(gè)就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應用這種識字法，學(xué)了100多個(gè)基礎漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對字形精細辨認、確認和重現的能力，大大加快從熟字到生字辨認能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開(kāi)學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來(lái)越大，一個(gè)月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。
（二）充分運用循環(huán)記憶法
循環(huán)記憶法，可促進(jìn)學(xué)生對生字的短時(shí)記憶及時(shí)有效地轉化成長(cháng)期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時(shí)，在學(xué)了第二個(gè)生字后，就從第一個(gè)到第二個(gè)認讀、書(shū)空一遍，學(xué)了第三個(gè)后，又從第一個(gè)到第三個(gè)認讀、書(shū)空一遍�？傊�，每學(xué)完一個(gè)生字，都要將當堂課所有學(xué)過(guò)的生字從頭到尾認讀和書(shū)空一遍。第二天和第三天要再各復習一遍。
（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進(jìn)行
略讀就是從整體上對文章內容有概略的了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語(yǔ)境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數也能意會(huì )。此外，因為要做課文后面的練習，閱讀時(shí)注意力就必須高度集中，認真、仔細，讀中有思、思中有讀、讀思結合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過(guò)、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進(jìn)行課文教學(xué)就能集中精力和時(shí)間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時(shí)內高效率地教學(xué)完第一冊至第十二冊小語(yǔ)課本，培養起學(xué)生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習慣，這比傳統教法至少提前了三年時(shí)間。
第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習─適當寫(xiě)作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線(xiàn)條式的，不在枝節上精雕細刻。
使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（人教版），從第一冊中漢字部分開(kāi)始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫(xiě)的《文字處理參考書(shū)》。
略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：
�。�1）課文中的生字都用形義識字法進(jìn)行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進(jìn)行強化記憶，每天平均教學(xué)十個(gè)以上漢字。
�。�2）一認識生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語(yǔ)手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著(zhù)又讀課文后面的問(wèn)答題。最初學(xué)生識字不多，由教師領(lǐng)著(zhù)查手冊和讀題，并掌握好時(shí)間。
�。�3）教師范讀一遍課文，絕大多數不講解，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)答題。
�。�4）學(xué)生根據課文回答問(wèn)題，互相補充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。
�。�5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數課文不要求背誦和抄寫(xiě)，不把屬于只須了解的內容當成記憶的材料。
�。�6）在課外做課文后面的練習題，課內學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。
�。�7）全班學(xué)生各自用普通話(huà)把課文內容復述給自己聽(tīng)。結束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進(jìn)行的，兒童完全能夠適應、并且十分樂(lè )于接受。
這種略讀能在第一、二學(xué)年內就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調動(dòng)起來(lái)，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區”天天都得到前所未有的擴展和提高，學(xué)生一直都處于積極進(jìn)取、樂(lè )學(xué)勤學(xué)的競技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中成長(cháng)、并不斷呈現出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費的小語(yǔ)傳統教學(xué)對兒童智能的壓抑與埋沒(méi)甚至于摧殘的狀況實(shí)在令人痛心疾首！
（四）培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣
該教法在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中始終都把培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣置于戰略地位的高度來(lái)對待，變教為導、為學(xué)。認真實(shí)現教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng )造條件、提供機會(huì )，放手讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決。鑒于滿(mǎn)堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現大體規定為：絕大多數情況下，每節課內，教師前后講話(huà)（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點(diǎn)、表?yè)P鼓勵等等）的時(shí)間限制在幾分鐘內。初期識字，教師講話(huà)的時(shí)間可以略多一些，其余時(shí)間里，在教師精心安排、耐心指導、熱情鼓勵下學(xué)生自主學(xué)習。根據教材內容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀(guān)察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問(wèn)答、寫(xiě)作、復述、演講、表演、習字、做練習、改作業(yè)、做實(shí)驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實(shí)保證啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。在一切活動(dòng)中堅持激勵上進(jìn)，表?yè)P為主，萬(wàn)不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。
這種教法充分發(fā)揮了教師的主導作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì )，也能漸漸地會(huì )學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創(chuàng )造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養、鍛煉和提高。
（五）教學(xué)進(jìn)度
課堂教學(xué)必須快節奏，如一上課，學(xué)生向老師問(wèn)好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語(yǔ)速。教學(xué)進(jìn)度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊，第二學(xué)期學(xué)4-6冊，第三學(xué)期學(xué)7-8冊，第四學(xué)期學(xué)9-12冊。
第一、二學(xué)年在國家規定的課時(shí)內教學(xué)第一冊至第十二冊，生字約2800個(gè)，能聽(tīng)寫(xiě)80%，并略讀完由這2800個(gè)漢字以不同的出現頻度組合而成的這十二冊書(shū)中的全部文章，含練習，實(shí)際閱讀量45萬(wàn)字左右，這還不算學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀量。以上安排可作適當調整。
常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認識約2000個(gè)，現代中文普通的書(shū)報中97%的內容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認識。所以成人脫文盲的標準也只要求認識1500個(gè)漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認識2800個(gè)漢字是很適合的，負擔不重，又足夠使用。 這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級的課內就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀，養成初步的獨立閱讀習慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發(fā)展，其成效之顯著(zhù)是傳統教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)基礎，更重要的是，將對他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。
語(yǔ)文能力主要是通過(guò)親身大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時(shí)回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當地補上一些必需的漢語(yǔ)知識、文學(xué)常識。課堂上教師提供資料和問(wèn)題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問(wèn)抽查。另外2/3課時(shí)用來(lái)增加閱讀量和寫(xiě)作訓練。第四學(xué)年用1/4課時(shí)對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時(shí)用于擴大閱讀范圍和增加寫(xiě)作訓練，并做1-10冊的配套練習，爭取做到12冊。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據當時(shí)情況作適當調整。課外閱讀內容要廣泛，活動(dòng)的開(kāi)展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調發(fā)展為原則。
（六）作業(yè)及批改
作練習、改作業(yè)是學(xué)生繼續自主學(xué)習的好機會(huì )和權利，教師應指導和協(xié)助，絕不能越俎代庖。
�。�1）課文后面的練習題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。
�。�2）教材中的基礎訓練（每?jì)灾杏芯艂�(gè)左右）在課外完成，課內互相交換，集體訂正，教師抽查。
�。�3）學(xué)生寫(xiě)的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學(xué)生）指出文中錯處，由學(xué)生自己改正，然后教師復查。
�。�4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來(lái)改，每次改后，教師抽部分復查，并評講指導。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責備，務(wù)必保護好學(xué)生的熱情和積極性。
（七）考試
到第三學(xué)年末才參加普通班三年級的統考。前五個(gè)學(xué)期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。
（八）增加名言佳句的學(xué)習
名言佳句是語(yǔ)言精華、智慧結晶，言簡(jiǎn)意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會(huì )貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習。增加數如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節語(yǔ)文課開(kāi)頭和結尾各用三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生用普通話(huà)互相或各自背誦名言諺語(yǔ)幾句和做口頭作文。
（九）每周學(xué)習1-2個(gè)漢語(yǔ)拼音符號
漢語(yǔ)拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開(kāi)始教學(xué)，每周學(xué)1-2個(gè)符號，在一年內學(xué)會(huì )用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學(xué)進(jìn)度，又輕松地學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實(shí)際上多了個(gè)環(huán)節（為了這個(gè)環(huán)節，一開(kāi)學(xué)接連六、七周花費了大量的時(shí)間和精力，去學(xué)習思維價(jià)值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時(shí)高昂的學(xué)習熱情因此被大大降低了），轉了個(gè)彎子，增加了識字心理過(guò)程的復雜性，加重了教與學(xué)的負擔。注音識字是在課內外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復出現的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)智慧的識字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。
此外，課內外要有以下手工制作活動(dòng)：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線(xiàn)結套法，細金屬線(xiàn)卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動(dòng)用以增加手與腦的訓練，且經(jīng)濟安全。
這個(gè)教改方案很容易掌握，有責任心中等水平的教師經(jīng)2-3天的培訓即可上崗。加之不另編教材、不增添設備、故極便于各地推廣，該方法用于成人掃盲和外國人學(xué)漢字漢語(yǔ)效果同樣很佳。
附：從第三學(xué)年起補充學(xué)習的內容提綱：
�。�1）用同類(lèi)型課文聯(lián)教法進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）練習擴縮句、變換句式，理解長(cháng)句、難句，改正病句。
�。�3）學(xué)習劃分段落的方法和概括段落大意的方法。
�。�4）學(xué)習連句成段、擴縮段和片斷練習。
�。�5）學(xué)習概括中心思想的方法。
�。�6）適當學(xué)習一些對偶、比喻、夸張、排比等修辭手法。
�。�7）學(xué)習記敘文、詩(shī)歌、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文和應用文等文體。
�。�8）學(xué)習擴寫(xiě)、剪裁縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續寫(xiě)等方法。
�。�9）對于一些知名度高的作者，可將其生平、作品的時(shí)代背景、文學(xué)價(jià)值、寫(xiě)作特點(diǎn)等印發(fā)給學(xué)生，作為閱讀資料，不要求背誦，不作考試內容。（凡有補充資料，一律印發(fā)，不抄黑板。）以上內容，在一二年級集中力量略讀課文的時(shí)候，大多是一帶而過(guò)，學(xué)生知其然，不知其所以然，有的只字未提，現在來(lái)學(xué)，仍然是新知識，學(xué)生不會(huì )有“炒冷飯”之感而厭學(xué)。這些內容要在不同時(shí)期、不同課文內引導學(xué)生分別學(xué)習，還可依當時(shí)的具體情況作適當修改和增補。
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